学生可根据自己的学科要求选择合适的教师指导，每学科选择一名专业教师，由专业教师为其制订详细的学习辅导计划，充分合理安排学生各科学习时间，正值新课改政策实行之时，学校教师团队更新换代，聚集有新课改经验的一线在职教师、能洞悉新课改政策下考试辅导方向的高级教师，学校组织教师教研团队，进行教师培训，竭力打造课外辅导培训领域“新课改专攻教师团队”，结合学校教学，拓展课外培训方向，龙文学校努力掌握第一手考试资讯，为学生考试冲刺保驾护航......
提问要有思考的价值
在具体的教学过程中，教师应该尽量避免问一些“对不对”、“是不是”、“知道了吗”等不带思考性的问题，或者是一些带有暗示性的问题，这样的提问不仅不能引起学生的探究兴趣，还会使学生产生厌倦，影响学习的效果. 教师的课堂提问不在于“多问”，而在于“善问”、“巧问”.
例如，在教授圆时，我先让学生用手边的工具画圆，然后再教用圆规画圆，接着提问：“用圆规画可以看到圆心，你能找到前面几个圆的圆心吗?”学生从圆是轴对称图形的特点出发通过对折找到了圆心，对圆的知识有了更深刻的理解. 最后让学生思考：“车轮为什么要做成圆形，而不做成正方形、长方形或三角形呢?”这样的提问既没让学生高不可攀，也没让学生唾手可得. 学生通过积极思考，获得了正确的结论，加深了对所学知识的理解.
提问的时机要把握恰当
孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即要在学生“心求通而未得，口欲言而不能”时提问. 在课堂教学中，正确把握提问的时机非常重要. 课堂提问的时机要精心选择，过早则学生对问题缺乏准备，启而不发;过迟则问题已经解决，成了马后炮. 教师课堂提问必须选择最佳时机，这样才能引起学生的兴趣，启迪学生的思维.
数学课中提问的最佳时机设置点为：在知识过渡处提问;在新旧知识产生矛盾冲突中适时提问;在新旧知识转化处提问;在学生思维发生障碍时及时提问;在学生思维误入歧途时及时提问.
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