临汾中考冲刺班

随着教育的逐渐发展，我们会发现这样一个问题，就是更高阶段的知识不断下沉到低年级，我们以前初中学的知识现在已经出现在了小学课本里，初中也不例外，中考试卷中不断的出现了高中知识，这就意味着知识的难度不断加大，这让很多学生的学习都有些吃力。中考地理不外如此，初中课本上没有出现过的高中知识却不断的出现在辅导资料中，那么作为考生我们应该如何面对此现状呢？

现象枚举

一、专业名词类

一些初中教材中没有出现过的名词，如区位、市场导向、晨线、昏线、副热带高压、水系特点等，频频出现在一些试卷和教辅资料中。让初中生摸不着头脑，让初中教师不知道该给孩子们解释到何种程度。

二、复杂图表类

初中地理本就是在数学、物理、化学三门自然科学基础学科没有同步的情况下开设的，孩子们对门槛很高的初中地理本就头疼，再加上一些试题和教辅中出现的复杂性相对高的图表，更是让孩子们懵里懵懂了。高中学生使用这些图表驾轻就熟，有随着年龄增长智力水平和相关知识的跟进做基础。初中的孩子们就勉为其难了。比如一些有关气候、资源的表格，明明用饼状图、直方图就可以很清楚的表达，偏偏要用一些“怪怪”的“丑丑”的图表，也不管这种形式对表达类似数据是否恰当。

三、成因解释类

初中地理课程标准中也有对成因解释类的要求，但如果这些内容超出了课标要求，教材也不曾涉及，再从高中拿来考初中的孩子，就显得“不厚道”了。比如寒流的“降温减湿”，暖流的“增温增湿”，这样的语言是初中教材所不曾有的，都是稍稍涉及，不做深究的内容。类似的还有等高线地形图考察中陡崖高度的精确计算和粗略估算，到底是求相对高度还是顶部或底部的海拔高度，这样题目，令大多数孩子们百思不得其解。谁闲的难受去问姚明的海拔高度？

再比如美国五大湖区发展畜牧业的好处，很多试卷和教辅中都给出了答案：气候冷湿，适合牧草生长”。这是高中资料和初中人教版教材中的解释，湘教版等教材并不涉及。该如何解释？冷湿，就适合牧草生长吗？ 热带草原又该如何解释？牧草是怎么想的？这样的答案给孩子们，是想让孩子们更聪明，还是想让孩子们更糊涂？

四、综合分析类

中考综合性越来越强，自然、人文各类要素混杂在一起，要素众多，主要的、次要的，制约性的、限制性的等等，各种问法让孩子们花很多时间纠结该如何下笔作答，答完之后心里还没有一点底。

十三、四岁的孩子们啊，却要像市领导一样思考，稍微有一句话没说到位，虽不丢官，却也丢分啊。所以建议命题人想考什么知识点，给个痛快话，别让十三、四多岁的孩子，去猜有几十年命题经验的老师的心思。

五、莫名其妙类

高考试题综合性强，呈现方法多、考查维度广、难度大，即便是进行了改造，整容不到位，高考的痕迹还是非常明显，一些题目就给人莫名其妙的感觉。这种”莫名其妙“，是站在学生的年龄和知识基础之上的感觉。或许试题本身没有问题，但出现在不恰当的场景了吧。

六、漫无边际类

地理学科具有综合性特点，免不了要在不同学科的边缘或交界处走走钢丝，但如果总是走钢丝，偏离了学科的主体特性，别人自然就会问你：你这个学科到底是干啥的？就像那道臭名昭著的绿化带高考题，你要把地理学科引向何方？漫无边际的命题，只会让学科变得更浅薄。

如：熊大大写这篇文章的时候，太阳直射点正在向哪个方向移动？

可能原因分析

高中知识大量出现在中考试题中，不外乎以下几个原因。

一、第三方参与或高中教师命题

随着第三方命题推广，许多中考试卷、中考模拟试卷的命制都有高中教师的参与，或者就是高中教师*命制，一个人的知识背景和教学经历是必然要体现到试卷上的。这种命题组织形式会带来高中试题的严谨和深度，但也不可避免的会使得初中试题变得相对的刻板和超标，而给出的答案往往超出初中生的学习范畴。

二、教辅资料的粗制滥造

教辅市场鱼龙混杂，粗制滥造的教辅中大量充斥高、初中混杂的题目。许多教辅都是网络资源的拼凑，或者是胶水加剪刀”主编“。对教辅内容的把握不仅不到位，甚至是严重误导。一些错误的双向细目表、考点预测、重点押题，连主观臆想都算不上的胡言乱语。如果教师可以帮助学生甄别，还可以减少影响，如果是家长或孩子们被蛊惑，对孩子学习的影响就太大了，浪费了最为宝贵的复习时间，背过了一些毫无价值的垃圾信息。

三、人为拔高的所谓提优

一些学校设置了提优班，一些辅导机构为了捞钱更是押题、宝典横飞。为了让孩子们有”提优“的感觉，就搜罗一批所谓的难题，基本是来自高中的教辅资料。而这些资料再在家长和教师之间传来传去，除了增加彼此的焦虑，对中考提成绩，反而是利远远大于弊，甚至是毫无裨益。

建议

全国各地的中考命题老师们，建议命题的时候应强化坚持这样几个原则：

一、坚持选拔性，但强化是从初中生中选学生

中考试题具有选拔性的任务，要为高一级学校选出学习能力相当的学生，但被选拔的群体是初中生，不可过于超出这个年龄段的大多数孩子的学习水平。因为中考还有一个引导教学的职能，不可把一线教学引向求多、求难、求偏的路径。

二、坚持以课标为基础，强化以教材为蓝本

全国各地教材五花八门，风格各异，同一地理事物、地理规律，表述语言还有不同，所以应忠于本地教材，像五大湖周边发展畜牧业的有利自然条件”气候冷湿，适合牧草生长“这样的内容，人教版考查合适，湘教版考查，就没啥依据了，因为提供的资料，根本看不出这一特点。况且，气候冷湿为啥就适合牧草生长呢？

三、坚持考查主干知识，强化试题简洁、高效

主干知识是学科的骨骼，使得我们的学科像个”地理“的样子，如果过度的综合、拓展、拔高，地理的影子就淡了，学科就弱化了，貌似高大上，其实入歧途。如”熊老师在巴西访问期间，太阳直射点正从何处向何处运动？”，这样的题目，尽量别在出现在正规的试卷当中，直接问：五月一日，太阳直射点的移动方向是怎样的？ 不行吗？

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