石家庄高三全科辅导班

高三艺考生 数学教学中如何渗透德育

高三艺考生数学教学中如何渗透德育?在高三艺考生数学教学中，可从以下几个方面渗透教育：挖掘课本内容，进行德育渗透 ;今天，小编给大家带来数学教学的方法。

教师要树立良好的典范作用

古语有云，“其身正，不令而从;其身不正，虽令不从”。可见榜样所发挥的力量和作用，数学教师要深刻认识到这一点，努力为学生树立一个良好的典范，建议教师可从以下几方面着手展开，一是教师要秉持以人为本的理念开展教学，这就要求教师要真正把学生当做教学的中心和主体，根据学生实际学习基础和接受新知识的能力合理安排教学进度和计划，尊重学生意见和建议，鼓励学生对老师教学建言献策，并对其中科学合理的部分予以采纳，这种做法不但可有效调动学生学习数学的积极性和主动性，还能大大提高数学教学的成效

二是教师要努力营造和谐的师生关系，为此教师要积极拉近与学生之间的距离，尝试和学生做朋友，对学生给予更多的关心和帮助，在学生遭遇困难的时候及时伸出援手予以帮助，并对他们人格予以充分的尊重，这样有助于构建平等、和谐、尊重的师生关系，在这种轻松、愉快的关系模式之下，不但有助于学生获得心理的安全感，还能使其品德得到培养，性格得到完善;三是教师在授课及和学生相处的过程中，要时刻注意控制自己言行和情绪，始终秉持温和、宽容、耐心的态度对待学生，试想一下，一个谈吐睿智、风趣幽默、对待学生耐心亲切的老师，学生怎会不喜欢，学生喜欢老师，就会无意识地模仿其言行，进而达到完善自身行为的效果和目的，这远比教师反复的道德说教效果要好得多，也更有力量，所谓“身教重于言传”即是这个道理。

教师要深入挖掘数学教材中的德育因素

要把德育教育贯穿在教学活动的始终，深入挖掘教材中的德育因素是十分有必要的，这就要求教师要深入研读教材，利用一切可利用的资源开展德育教育，首先教师可巧用史料激励法开展德育教育，所谓史料激励法，具体来讲就是通过讲述数学史实、伟大数学家的奉献和研究精神来达到激励学生的目的，促使学生振奋精神，形成良好的品德素质，进而更加用心地投入到数学学习之中。比如在学习二项式系数性质的相关知识时，教师可在课堂伊始向学生系统介绍一下南宋时期数学家杨辉进行各项系数排列的时间及相关故事，杨辉的此项发现要比欧洲数学家早四百年，相信学生在了解这些史实之后，定会油然生出一种民族自豪感;

其次教师可在数学规律揭示中渗透德育教育，数学学科内涵的很多知识都蕴含了哲学，体现了辩证唯物主义思想，最典型的就是待定系数的相关知识，待定系数充分反映了已知与未知的矛盾转化过程，教师可巧妙利用这一点，帮助学生体验事物间的种种辩证关系，指导学生学会用辩证、发展、联系的观点看待问题，解决问题;最后教师可在数据材料分析中渗透德育教育，数学很多应用题都是描绘我国工农业生产及生活方面发展变化的，教师可巧妙利用这些素材，对学生实施德育教学，比如在讲到指数、对数函数的相关知识点时，教师可事前搜集一些有关国民生产总值的题目和数据，在课堂授课过程中呈现给学生，让学生真切感受到我国经济的飞速增长，以此来激励他们好好学习，为祖国繁荣昌盛作出贡献。

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高三艺考生数学教学中的德育渗透技巧

掘课本内容，进行德育渗透

这一点可以从数学教材、教学方法进行德育渗透。在中学数学教学中，适时向学生介绍我国古今数学领域的杰出成就和数学家的事迹，可培养学生的民族自尊心和自豪感，增强热爱社会主义祖国的思想感情。 如：公元五世纪，我国博学多才的数学家祖日恒 (祖冲之之子)，在实践的基础上总结出著名的体积公理，幂势既同，则积不容异。一千一百多年后的17世纪意大利数学家卡发雷利(1595-1647)在他的名著《连续不可分几何》中才提出这个公理。关于二项式定理，公元1261年，我国数学家杨辉在他著的《详解九章算法》中提出了著名的“杨辉三角形”，比法国数学家巴期卡(1623-1662)在1653年才开始使用这个“三角形”早四百多年……在芝加哥一家博物馆中，有一张引人注目的名单，名单上开列的都是当今世界著名的数学家，在这当中有一个中国人的名字——华罗庚，他是自学成才的数学家。

苏步青教授是从放牛娃到著名数学家，他在微分几何方面有很高的水平，在国际上有威望，他写的《一般空间微分几何》一书，获得*科学奖。在数学皇冠上，有一颗耀眼的明珠，那就是著名的“哥德巴赫猜想”。几百年来，在伸向这颗明珠的无数双手中，有一双手距离明珠最近，那就是我国著名数学家陈景润的一双勤奋的手……在国际数学奥赛中，我国中学生自从组队参赛以来，都夺得辉煌成就，特别是1997年的38届国际数学奥赛，我国中学生夺得六枚金牌，总分第一，压倒群芳。但是，1998年7月的第39届国际数学奥赛中国大陆却未组队参赛，这是为什么?因为竞赛地点在台北，有台湾的同胞参赛，世界上只有一个中国……，这些素材，我们在第二课堂教学中给学生介绍，都能很好地培养学生的爱国主义思想，树立民族自尊心和自信心，增强学生的主人翁思想和社会责任感，激励他们刻苦学习，敢于争先，为国争光。

在情景教学活动中培养学生良好的道德品质

教师根据教学内容创设情景，教学过程中培养学生合作学习，可以很好地对学生的行为习惯进行教育，让学生学会尊重、谦让、团结协作和关心他人。如：数学公理是人们在长期生产实践中总结出的经验。如两点间的连线，线段最短，蚂蚁缘槐走捷径，犬击目标径直奔。真理是客观存在的，公理自在人间，做人要守公德，教学生学知识也要同时教学生学会做人。

数学要发展，有些早期的概念要拓广，就需要一些限制、规定，如a≠0时，我们规定a0=1，若无此规定，指数的运算就无法推广;人类要生存发展，也需要一些规定与限制，国有国法，家有家规，中学生就应该遵纪守法，明礼诚信，信守社会公德，做一个德智体美劳全面发展的好学生。

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高三艺考生数学教学中的德育渗透方法

理论联系实践的观点

实践是认识的基础，经过实践得到的理论认识，还须回到实践中，只有经过实践检验得出的正确认识，才能反过来指导作用于实践。这是客观事物认识的普遍规律。数学中的许多公理、定理、推论、公式都是按照“由特殊到一般，再由一般到特殊”或遵循“从实践中来，到实践中去”的认识规律而产生的。我们在数学教学中，要时刻把握住这一认识规律，有意识地培养学生从实践中“观察、归纳、检验、应用”这样一个认识事物规律的好习惯。

例如，通过照相机的三脚架、三轮车的三个车轮等，使学生认识到不共线的三点确定一个平面;通过电线杆与地面、电灯线与天花板等来概括线面垂直的概念。学完解斜三角形的有关知识后，可以引导学生把这些知识原理应用于测量、勘察等技术中，学完概率统计的相关知识后，可以指导学生进行课外抽样调查、统计分析等实践活动。事实证明，这种把实践与理论相结合的数学学习方式，不仅可以让学生明白数学知识来源于实践，而且可以指导作用于实践，对提高学生学习数学的兴趣和综合应用能力是大有裨益的。