上海中高考冲刺班哪家实力强

当今社会，生活压力普遍很大，不管是大人还是孩子，社会发展加速度，加剧的竞争不仅仅给大人产生了巨大的压力，对于尚处学习阶段的学生，同样是压力巨大。作为家长，学会如何给自己的孩子适度地减压，在自己孩子最需要帮助的年龄，帮助他克服学习上的困难，一定比只是焦虑、催促要更有效果一些。

信息技术如何与数学教学融合

信息技术如何与数学教学融合?现代信息技术与小学数学教学方式的融合不仅能够发挥科学技术在教育中的重要作用，而且能够使小学数学教学丰富多彩，更贴近生活，具有较强的时代特点，激发学生的学习积极性，使整个小学数学教学“活”起来。 今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

运用多媒体辅助难点重点部分教学。

信息技术与数学教学的合理的相结合可以提高教学质量的提高，但是这一结合毕竟是新的探索，所以在实践过程中我们首先要突破教学上的重难点，提高课堂上的教学效率，使得在数学课堂教学时能够更加的灵活和合理的运用多媒体等辅助课件来对数学教学进行辅助。例如在讲授《圆的面积》这一课时时，圆面积公式推导的关键是将圆这一图形转化成长方形，而如何进行转化就是学生理解上的难点了。平常的教学方法是利用实物来进行展示，这样的方法并不能很好的解决问题，但是如果借助多媒体来进行展示，那么就简单了

1、把圆等分成16份，然后把这十六份拼接成一个相对近似的平行的四边形，再然后可以闪烁出这个平行四边形的上部，突出它的弯曲感，强调它的近似性。2、再把圆平分成32份，还是拼接成一个近似的长方形，然后我们可以借助多媒体将拼接的长方形的上一条边与他的前一条边进行比较，看出明显变直了一点。如此进行比较，慢慢逼近，教师再进行引导，让学生演示里份数越细，所拼成的图形越接近长方形。在多媒体的运用中既可以向学生传授极限思想，又能够开发学生的空间想象能力，同时降低教学难度和学生的学习难度。

运动多媒体让教学内容形象化。

传统的数学教学方法不能够比较清晰地展示和观察，学社不易接受。多媒体技术的应用，将光、声、色、动融为一体，于是在教学时我们可以更加充分的运用多媒体的变形、移动等功能来使得学生在形象的感知中愉快的接受概念，高效的理解相关的知识。例如在数学里面的两位数减一位数的算法里，12-8，在计算机上会出现苹果，一堆和两个苹果怎么拿出来八个苹果，可以让学生先自己进行操作，探讨。

然后在多媒体上点击正确答案，会出现一个画面：画面上有一堆苹果和旁边的三个苹果以及一个卡通人物，卡通人物先把苹果都放在一起，然后去掉八个苹果，最后留下了四个苹果，在卡通人物分苹果的时候，可以配上一些适当的音乐。在做这道题的过程中，学生可以自己操作，亲眼目睹苹果被分的过程，认识到两位数减去一位数的关键是如果不够减得话可以向前一位借一，在个位数上加了一个十以后再减。在这个动态演练中，学生可以反复的进行操作，抓住重点思路，得出结论，真正的学会知识。这一多媒体的运用会让学生在愉快地学习环境中启发思维，学习到知识，同时也使的课堂的教学效率得到提高。

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数学课堂教学一

适时形象直观，化解教学难点

随着社会的飞速发展，社会对人才的要求也越来越高，为了使学生在未来的社会中更好的生活和工作，教师应该重视学生综合能力的发展，通过多样化的教学模式培养学生的学习自主性和创新性，从而为学生的未来发展奠定基础。对于数学这个学科来说，它具有较强的抽象性和逻辑性，学生学习的时候并不是日常的积累和死记硬背就能够完成学习任务的，教师应该利用现代化的信息技术开拓学生的视野，树立新的教学思想观念，从而做到突破难点，掌握前沿的学习思维。

例如，在学习旋转和平移这个数学知识的时候，如果教师问学生一个图形移动和多少个方格的时候学生都不知道从哪里下手，不会直接想到将一个点作为参照物。因此，为了培养学生这样的能力，教师可以先利用多媒体为学生制作一个画面，为学生创设这样一个情景：有一个小房子，房子上有两只小鸟，其中有一只小鸟站在房子的前檐上，用一个红色的点表示这个鸟，另一只鸟站在后檐上，这只鸟用绿色的点表示。然后教师利用鼠标将房子向右侧进行平移。平移之后红鸟说它经过的路要长一些，绿色的鸟不认同，认为自己经过的路更长一些。这时候教师可以问学生谁说得对呢?通过教师这样的引导能够使学生将房子的移动忽略掉，而是看小鸟的移动，成功的用点的移动替换物体的移动，并查出哪一个小鸟移动的方格多，从而得出答案。随后，教师可以将小鸟变换位置向学生提问，学生根据同样的道理就能够得出结论，最后掌握其中的精髓，掌握了数学的重点和难点。

联系生活创设情景，提高教学成效

在传统的数学教学过程中，很多教师仍然采用传统填鸭式的教学模式，教师在课堂上根据数学教材按部就班的讲课，学生被动的听课、记笔记。这样的教学模式过于枯燥无味，学生的学习兴趣不高。同时，数学这个学科具有一定的逻辑性和思维性，相对很多学科来说数学内容都比较抽象难懂，这对于学生来说学习压力较大。在数学课堂上，对于一些自控能力比较好的学生来说，他们还能够跟着教师的脚步机械性的记忆，而对于自控能力不好的学生就很难集中注意力在课堂上，甚至有些学生出现了厌学的状况，教学效率不高。想要提高教学效率，在教学过程中，教师直接讲解理论知识，然后让学生死记硬背教学内容并不可取。

在课上，教师可以将数学内容与学生的生活实际联系起来，这样能够给学生一种熟悉的感觉，学生愿意参与到数学学习课堂中去，这时候教师在举出一些常见的例子，让学生意识到数学知识在我们生活中的重要性，让学生能够自主学习，从而构建高效的数学课堂。例如，在学习统计图的时候，教师可以利用多媒体作为教学辅助工具，将一个月每一天的天气、某一个年份中小升初的成绩或者是某个商店买东西的情况作为统计对象，让学生自主选择统计的方式。例如，条形统计图、曲线图或者是其他等形式。只是制作统计图有些单调，在做好之后可以改变数据，不同的数据就会显示不同的统计图形，从而增加了课堂的其维修，激发了学生的数学学习兴趣。

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数学课堂教学二

信息技术与小学数学教学内容的融合

小学数学教学的内容通常情况下都由教学大纲或者该学校所选用的教材来决定，这样使得教学内容在一定程度上具有局限性。换句话说，小学数学的教学内容，尤其是教材上的内容很难反映出当下时代发展的活跃性，时代性特征也不明显。这就需要处于小学数学教学一线的教师把现代信息技术与小学数学教学的具体内容结合起来，尽可能地从实际的生活环境中吸取教学素材。这样不仅能够使现代科技在教育方面的作用得到充分发挥，而且能丰富小学数学的教学内容，从而调动学生学习的积极性，使学生不再认为数学是一门枯燥乏味的学科，而是与实际生活和现代科技息息相关的知识。这也就是说，小学数学教师必须充分发挥信息技术的优势，在教学内容上重视与现实生活的联系，注重时效性。

例如：在讲解“直线的认识”的相关知识时，教师可以用多媒体设备播放动画、演示直线的相关特征。先在屏幕上显示出一条较短的直线，使直线逐渐地向两个方向延伸，然后利用动画的效果向学生展示出直线能够无限延长、没有端头、不可度量等特征。这样的演示能够使学生直观地看到直线具有的特征，并且能够加深学习印象;在讲解“三线的区别”这一数学知识的时候，教师可以用多媒体设备点亮端头，没有端头的向外延伸，以这样的形式来表示射线可以向一个方向无限延伸。有两个端头的线段则不可延伸，并且能够策略其长度。这样通过多媒体生动直观的演示有助于学生对三种直线的认识，同时也能够激发学生对于这一数学知识的学习积极性。

信息技术与小学数学教学形式的融合

在传统的教学方式中，小学数学教师通常会采用课堂单方面的讲解，还要在黑板上明确地写出所讲内容，这就大大影响了教师的讲课效率;另外，学生在听课的同时还得记笔记，所谓一心不能二用，所以这在很大程度上也影响了学生的听课效率。现代小学数学教学过程中，信息技术的应用不仅能够提高教师的讲课效率，而且能真正地使学生处于学习主体地位。在具体的教学过程中，教师可以引导学生利用网络亲自查阅相关的数学资料，把课堂教学延伸到课外，这不仅能够拓宽学生的视野、丰富教学方式，还能够培养学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性。

例如：教师在讲解“年、月、日”一课时，传统的教学模式往往是教师的“一言堂”，老师把关于年、月、日的相关知识用语言或板书的形式传达给学生，即使教师的课堂语言再生动，学生也只能通过想象理解老师所说的、所写的，这样的教学会收到一定的效果，然而无法使学生完全理解，这也是教学效率低下的重要原因。应用信息技术之后，教师可以把学生分成若干个小组，以课前预习的方式让学生从网络上、电子阅览室或者其他媒体上搜集与本课相关的知识内容，影像资料和图片都可以。学生在教师的带领下整理得到的资料，再加上教师的解说，使学生全方位地理解有关知识。

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数学课堂教学三

技术的社会化

技术的社会化是对于技术制品而言，技术要经过社会文化的选择和主体的加工，才可使其转换成工具以便具体地应用。相对于技术的教育化，技术的社会化涉及人力、社会、环境等方面的因素，含义更广泛一些。技术的社会化也就是信息技术作为数学教学工具的转化过程。技术社会化的前提是了解信息技术制品的特点，熟悉技术制品的相关功能，并清楚它们的优势和局限;在此基础上，根据社区的条件和学生的特点，选择适合于数学教学的信息技术制品，对其进行个性化的处理;再根据数学教学的需要对信息技术进行转型和应用，发挥其作为数学教学工具的作用。技术的社会化体现于主体对技术的加工和改造过程，又受到物理环境、主体特点、相关理论知识等各方面因素的影响。下文将以“简单的轴对称图形”课堂片段来进行说明。首先，物理环境影响技术的社会加工形式和加工程度，该课堂教学所用电脑中可用于数学教学的仅有 PowerPoint 和《几何画板》两类软件，限制教师的软件使用范围;教室仅有一台教师用机和投影设备，限制教师的技术活动形式，只能采用演示型的课件。

其次，相关理论知识引导着技术的展现形式，考 虑 到 多 媒 体课件设计的时空接近原则，由 于PowerPoint 不能体现动态图形处理功能，而《几何画板》可同时实现图形和词语展示，且能保障两者时空接近，因此在这堂课中，最佳的技术支持就是《几何画板》。再次，学生的学习水平和学习特点影响着技术的活动内容，由于学生思维水平的局限性，课堂设计中应着重给抽象或难点问题以形象展示或处理。如书上的折纸法，由于纸张面积的有限(角两边长度有限，并且不相等)，会给学生的理解带来一些困扰：经过平分线对折后，角和角不能完全重合。教师可针对此问题，利用技术重点给学生演示角平分线的对折过程，让他们认识到角两边的无限性，从而突破学习难点。最后，教师的技术化程度影响着技术的社会加工形式及加工程度，如该教师的基本情况是：她会做 PPT 课件，会一些简单《几何画板》作图，但相关的理论知识比较欠缺。在教学设计之初这些因素就限制了她的技术设计形式和设计效果。起初，她同时利用 PowerPoint 和《几何画板》，难以遵循时空接近原则，作出来的课件没有动态性，不能够很好地体现《几何画板》优势;后来，经过在本课实践中不断地和技术熟练者交流、合作，最终她设计的课堂使得《几何画板》的动态性得到有效发挥，使得学生对轴对称图形的认识更加形象。

教师的技术化

教师的技术化体现于他们对技术的理解和应用，表现为教师熟练应用技术、并能有效地融合技术于教学中，它是开展融合教学的前提，但技术化的完成并不只是学会技术，更重要的是达到技术教育价值的挖掘和发挥，是在一定实践基础上实现的。下面以一个教师利用技术开展“简单的轴对称图形”的教学设计片段为例，来具体地解释技术化过程及其实现。

首先，理解技术原理是技术化的前提，原理的掌握有利于教师应用技术灵活解决问题，以不变应万变。如，在本教学设计之时，当要利用《几何画板》做平行四边形时，教师产生了疑问“这里做出的平行四边形四边全是直线，怎么把直线变为线段呢? ”产生该问题的主要原因在于，该教师不理解《几何画板》中暗含的几何原理;那么，问题的解决不仅仅告诉她“怎么做”，更要告诉她“为什么”。根据欧氏几何原理做出的平行线是直线，要做线段，需重新在该平行线上通过“两点之间确定一条线段”来完成构造，然后把刚才的平行直线隐藏起来。其次，掌握技术技巧是技术化的条件，如，教师想给学生演示角平分线所分成的两个角经过对称变换是完全重合的。可是怎么做呢? 教师又一次面临困境。这个过程不但涉及对几何原理的领悟，而且涉及“变换和动画”等技术技巧，它们是建立在几何原理基础上的技术活动，在纸笔中难以体现，但在技术中的展现可以使数学抽象问题形象化，能够有效促进技术教学价值的实现。教师掌握这些技术技巧有利于促进他们的技术化，具体可通过过程制作展示各种功能的用途，分享制作经验及其制作的原理，通过举例让他们认识到这些功能能够丰富教学，激发他们学习技术的兴趣，让他们在理解中掌握技术技巧。

如何提高数学课堂教学质量措施

如何提高数学课堂教学质量措施?在初中数学教学中，如何实施素质教育，提高课堂教学的质量和效率?这是当前数学课教学的一个重要课题。下面，朴新小编的大家带来有效的数学教学方法。

培养学生的数学学习的基本能力是数学教学的核心：

1.正确理解和掌握所学的基本概念、法则、公式、定理，把握他们之间的内在联系。

由于数学是一个连贯性很强的学科，比如初一正确掌握了绝对值以后会为我们初二学习二次根式、打下良好的基础。因此，如果在学习某一内容或解一题时碰到了困难，那么很有可能就是因为有关的、以前的一些基本知识没有掌握好所造成的，因此要注意查缺补漏，找到问题及时解决，努力做到发现一个问题及时解决一个问题。

2.培养数学运算能力，养成良好的学习习惯。

首先教师要立足课堂，加强运算教学，身教胜于言教，教师示范;强化作业，训练和考试对运算能力的培养。反馈，讲评，改进。其次加强心理辅导和心理调节，培养运算信心，使学生敢于动手在平时的教学中，要有意识地培养学生积极的态度，良好的心态，锲而不舍的精神，吃苦耐劳的意志品质，让学生树立战胜困难的信心，享受运算的乐趣。

教师最主要的任务之一是帮助学生，这个任务不简单，它不止需要热忱，还需要健全合理的规则。

首先 提问保持广度，分层提问。教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力;一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升;较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题;这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。

其次 灵活设问，引导思考。在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，才能有效地促进学生的发展。

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提高中学数学教学质量的做法

优化教学过程，培养学习兴趣

当前，在数学学科教学中，“离教现象”较为严重。所谓“离教现象”，是指学生在教学过程中，偏离和违背教师正确的教学活动和要求，形成教与学两方面的不协调，这种现象直接影响着大面积提高教学质量。“离教现象”主要表现在课内不专心听讲，课外不做作业，不复习巩固。这种现象的直接后果是不少学生因为“不听、不做”到“听不懂，不会做”，从而形成积重难返的局面。

在整个教学过程中，怎样消除学生的“离教现象”呢?笔者的体会是，必须根据教材的不同内容采用多种教法，激发和培养学生的学习兴趣。例如在讲解“有理数”一章的小结时，同学们总以为是复习课，心理上产生一种轻视的意识。鉴于此，笔者把这一章的内容分成“三类”，即“概念关”、“法则关”、“运算关”，在限定时间内通过讨论的方式，找出每个“关口”的知识点及每个“关口”应注意的地方。如“概念关”里的正负数、相反数、数轴、绝对值意义，“法则关”里的结合律、分配律以及异号两数相加的法则，在“运算关”强调一步算错、全题皆错等等。讨论完毕选出学生代表，在全班进行讲解，最后教师总结。通过这一活动，不仅使旧知识得以巩固，而且能使学生处于“听得懂，做得来”的状态。又如在上完“二次根式”一章时，笔者安排了这样一个游戏：事前布置学生收集各种有关本章学习中可能出现的错误，并且书写在一张较大的纸上，在上课时由组长在开始前5分钟内召集全组同学把各自找到的错题拿到一起讨论，安排“参战”顺序。游戏开始，各队轮流派“挑战者”把错题贴在黑板上，由其它各队抢答，如果出示问题后一分钟之内无人能正确指出错误所在，则“挑战者”自答，并获加分，如果某队的同学正确应战，指出了错误所在，则应战队加分，最后以总分高的队获胜。这一游戏使课堂气氛活跃了，挑战者积极准备，应战队努力思考，把有关“二次根式”一章中的错误显露无遗，其效果比单纯的教师归纳讲述要好得多。

增加探讨，开拓思维，循序渐进

数学学习是通过思维进行的，这就要求教师为学生的思维提供空间和时间，注重思考的过程而不是结果。在数学的课堂教学中，必要时教师可对学生的思维作适当的启发和引导，将学生的思路带到正确的道路上来，因势利导，循序渐进，从而开拓思维。

例如，在学习相似三角形的判定时，我先让学生从已有的知识出发，把学法指导贯穿在教学过程中，通过交流讨论得出相似三角形的判定命题。在证明命题时，引导学生对相似三角形的几个判定定理证明顺序进行研究。尽管几个命题都可以运用定义去证明，但教材编排的证明顺序仍然值得教师在教学过程中引导学生去认识和体会生活中“就近上车”的道理。许多学生都不知道怎样添辅助线，我就把精力放在辅助线的产生过程上，消除学生在添辅助线问题上的心理压力，使学生更有信心地学好几何。最后我还安排一定的时间让学生消化理解并整理学习过的知识和研究方法，使学生把新知识和方法纳入已有的知识结构和方法结构中去，接着进行应用、练习，对本课的学习进行小结，因为每个人的收获和体会不尽相同，在总结中可以取长补短，来完善自己没有思考到的地方并因此而互相启发。学生们在学习知识的过程中不知不觉地亲近知识，从而将知识牢牢地掌握。

平时在传授知识的时候，我不仅仅只是局限于正面传授，有时候也让学生们将问题“反过来思考”，以此来开拓学生的逆向思维。实践证明，逆向思维在学习中十分关键，它可以从另一面去弥补正面传授知识所造成的片面和缺陷，变单向思维为双向思维，变刻板解题为灵活运用，对学生的益智以及逻辑习惯的培养，有着十分关键的作用。

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如何提高初中数学的教学质量

精讲多练，提高课堂教学效果

讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参与中思考、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习积极性。心理学家的实验表明：青少年，特别是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中注意力只能持续十几分钟后开始发散。第二次十分钟左右，依次递减。针对学生这种特点，教师应当把握好讲课时间。例如，"平行线的判定"其主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。

这样学生在注意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲劳，通过练习的时间得到消除，为下面的内容做好了准备。再分析内错角在什么条件下满足判定公理，得出判定定理：内错角相等，两直线平行，并配合与之相适应的练习，最后小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快掌握知识要点，还能正确地应用知识解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把知识讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲劳的毛病，又能当堂消化新课，对新知识进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。

激发学生的学习积极性

1、态度和蔼、语言幽默

前苏联教育家米•斯特洛夫说过："幽默是教育家最主要的，也是第一位的助手。"态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，初一代数中应用简易方程解应用题，有的学生常忘了假设未知数，我戏称他们"马失前蹄(题)"。又如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线;经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入一种较高的学习意境。

2、巧设提问，启迪思维

课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。著名数学家G•波利亚指出："尽量通过问题的选择、提法和安排来激发读者，唤起他处理各种各样的研究对像。"列方程解应用题对初一年学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克?分析时可以提出几个问题："浓度问题中有几个基本量?它们之间的数量关系如何?""浓度为20%的盐水a克，含盐多少?含水多少?""加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变?""溶液中含盐不变，如何利用这一等量关系来列方程?"学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高了教学效果。

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怎样提高数学教学质量

兴趣是创新的动力

对于大多数农村初中生来说，数学是一门较为枯燥的学科，所以学生大都不喜欢学数学，觉得太难，甚至有学生认为学数学比“修地球”还难，对这一门课提不起一丝半点的兴趣。面对这一情况，我们老师应该采取一些措施去激发学生学习的兴趣。

①热爱学生，增加感情投入。抚爱学生是教师职业道德的核心，没有爱就没有教育，教师只有热爱学生，才有教好学生，才能最大限度的发挥教育的作用，而学生只有感受到教师的爱，才会主动地愉快的接受教育，即使多难的学科都会愉快的去学，特别是农村中学的学生，他们大都胆小、腼腆，若是教师对他们不闻不问或是经常骂他们，打击他们，这会使学生抱有很大的成见，很怕这位老师，久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。我要强调的是，这里教师对学生的爱，不是宠爱、溺爱，而是爱中用严、严中见爱。严慈相济。②时刻鼓励学生，适时表扬学生。初中生自我评价能力较低，常常默认教师的评价，农村学生更是如此，他们常以教师的评价衡量自己在集体中的地伴。同时，又常从成人的表情或语言判断对其自身的评价，带有一定的片面性。因此，教师应对学生的正确性行为表示明确的赞扬，使学生明白教师对他们的评价，增强他们的自信心，使学生看到自己成功的希望，这样就会激发学生的积极主动性。比如：教学中经常使用表扬的语气词，如：“很好!太棒了!不错，有进步”等表示你的关注和赞许。③化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。数学多为抽象而枯燥，加之农村学生的想象力并不丰富，因此学生学起来感觉费力而乏味，这会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本知识加以研究使之变为生动有趣的问题。如：有理数的加法这一节，我们可以用扑克替代正负数来玩游戏。红色为正数，黑色为负数，让两个同学一组来抽扑克，每人抽两张然后相加，谁大则谁胜，这样，我们就把抽象而枯燥的知识转变到了一种游戏上来，学生在游戏中就把有理数的加法学会了。

巧设疑问，以问激趣，巩固知识

传统的教学理念，学生坐在下面听，老师在上面讲，学生的思维始终跟着老师的引导，没有突破自己的局限，也很少有机会商讨问题。要想调动学生的积极性，培养学生的思维活跃能力，就要让学生主动起来，通过一切方法让他们多思考，多动手，多评论，创设生动有趣的教学情境，让他们能产生疑惑并且主动地解决问题，激发探究欲望。同时我还注重在课堂上给学生们设置疑问，有些问题可以采取真假参半的特点，去“迷惑”学生，学生可能觉得这么做是正确的，那么做也没有错，而一旦问题的答案揭晓，学生们就会恍然大悟，在头脑中加深印象，对课堂产生浓厚的兴趣。

例如，在正数与负数的学习中，我就设置了几个关键问题，让学生们进行思考：(1)什么是正数，什么是负数;(2)什么是具有相反意义的量;(3)怎样判断正数和负数。在提问题的时候，我做了一点暗示，并且举出了几个例子，让学生们进行多项选择。通过这样的设问，培养学生们动脑思考、自主学习，寻求答案的习惯。对于学生们所给出的答案，我请大家加以评议、分析，说出自己的看法，对的加以确认，错的找出原因。然后找出后进生或中等生发言，并让其他学生进行分析、纠正，给每一位学生锻炼的机会，同时也给学生创造表现才华的天地，这样也正符合了中学生好胜、喜欢在同伴面前展现自己的特点。数学教师在设计问题的时候，也要注意一定要找准问题的“点”，抓住所有表达和讲述的中心含义，而且要简明扼要，让学生知道该朝着什么方向去寻求答案。切忌问题泛滥，总是提问学生，会让学生疲于应付，而冲淡了本应掌握的重点。