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在数学教学中如何落实课程目标

在数学教学中如何落实课程目标?教学过程中，教师不应只注重完成教学任务，只要一堂课下来就算完事。而要注意教学目标的落实，这是发展学生数学素质的关键。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

以学生为本，营造愉悦的学习氛围

素质教育要求我们重视人的本质，重视生命的本质，把人的发展性提高到最重要的位置。因此，不应筛选、淘汰学生，学生应该是人的生命的一个阶段，他们的能力必须得以充分的发展和展现，这是以学生为本的教育观念。课堂教学是培养21世纪人才的主渠道，以学生为本的课堂教学，教师应该充分尊重学生的人格，关心、信任学生。没有这种关心，小舟就会搁浅，你用任何努力也无法使它移动。”所谓的“亲其师，信其道”，教师尊重信任学生，关爱学生，学生感到教师对自己的关心爱护，会更“倾心”于教师，更加乐于接近教师，更愿接受教师的教育，师生关系和谐，心理相融，情感相通，伴随着这气氛，各种教育影响就好象涓涓细流进入学生的心田。

心理学的研究告诉我们：愉快喜悦的心情，容易使大脑形成优势的兴奋中心，有助于暂时神经联系的形成，促进人的思维、想象、记忆活动的有效进行。可见，使学生保持良好的情绪状态，对于搞好他们的学习，是多么重要。初中学生毕竟还是孩子，难免出现过失和错误，比如，有的学生在教师提问时，常常在教师没有允许的情况下，不由自主地讲了出来，对这种现象，不能以故意捣蛋、不守纪律斥责他们，而是先肯定他们学习的积极性和灵活反应，同时引导他们注意以适当的方式表达，对课堂上讲小声话、不注意听讲的现象，要善于引导，避免对立情绪产生。 总之，尊重学生，营造愉悦的学习氛围，是保证教学目标落实的重要优势。

分层教学的尝试

实施素质教育的重点在课堂，课堂教学的难点在如何面对由个体差异悬殊的学生组成的群体。九年义务教育规定：小学毕业生免试对口升入初中，初中阶段学校不得以任何理由、借口将学生分成快慢班。这样，随之出现的问题是，在同一班级内学习的学生差异更加悬殊，采取一贯实施的同步教学策略越来越不奏效了。高难度、高速度的教学，打击了学困生的学习积极性;抓中间、带两头，两难兼顾;低起点、小坡度压抑了好学生的发展。无论哪一种做法，只能做到面向一部分学生，违反以学生为本原则，不利于教学目标的落实。因此，分类推进教学是解决这一问题的一种策略。分类推进教学要求，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异;学生之间的差异可以表现为层次上的差异。教也可以分层，教学要促进学生的发展，包括学习困难的学生在内的每一个学生都是有充分发展的潜能的，不能以牺牲这部分人的发展为代价求得另一部分人的发展。因此，在教学中要形成一种促进每一个学生都在原有基础上得到较好发展的机制。首先，要对学生有深刻的了解，根据学生的学习水平各不相同，将全班学生区分为若干层次，掌握隐性分层，不包底、不封顶原则，并根据教学大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能，制定各层次的教学目标。

在教学活动中对各层次的学生的学习起到定位、导向和激励的作用，让全体的学生“站起来摘到桃子或跳起来能摸到桃子”，促进教学目标的落实，教学时施行分层练习，分层问题设计。设置基础知识问题让学困生完成，对逻辑推理较强、综合型的题目，则让较好的学生完成。分层作业：作业布置上打破“大一统”的作业模式，对不同层次的学生布置不同数量、难度的作业，做到合理安排，难易结合，好的“吃饱”，差的“吃够”，充分发挥作业的作用。好的同学除了布置课本练习，练习册练习外，还可选择一套起点高、综合度大的练习。只有高起点的作业，才能培养出更多更好的尖子学生。对于中下学生，注意作业精选，题量适中，难度适当，做到作业不多，题型全面，注重基础，保证知识扎实。一帮一互助学习：学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。学生的主体性不仅表现在他们是教学过程中的主体，而且表现为他们在某种程度上还可发展成为“教”的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、学生与学生之间积极互动的关系。

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数学教学目标一

一、挖掘教材的思想性

目前，中小学数学教材内容虽显陈旧、知识面窄，但仍存在许多思想教育的材料供使用。教师应在此基础上搜集一些德育材料，补充教材内容之不足。这方面的材料在报刊中比比皆是，只要稍加留意就可搜集到。科学的内容和可以让学生接受的思想因素，就它们的关系来说，科学是本源，思想因素要从科学内部去寻找，而且应避免思想性与科学性结合上的牵强附会;否则，不仅影响数学教学任务的完成，而且与期待的教学效果往往相反。

二、融入辨证唯物主义教育

数学科学充满着辨证思想，由于它是研究客观现实世界的空间形式和数量关系的一门科学，其本身己包含着丰富的唯物论和辩证法的因素。要培养学生用发展的、变化的观点来看待事物、看待数学，要在事物对立统一的普遍联系中把握数学的实质。数学内容蕴含着丰富的既矛盾又统一的概念。例如：中小学数学中的正数和负数、常量与变量、精确与近似、直线和曲线、相等与不等、必然与偶然、分解与组合、有理数与无理数、排列与组合等等，为我们提供了好材料。学生年龄小，思想比较单纯，看问题容易片面。对他们进行辨正唯物主义教育，使他们学会一分为二地、全面地看问题也是非常必要的，数学教学应该起到这种作用。

三、塑造良好的个性品质

中小学时期是学生个性形成的关键时期，塑造学生良好的个性品质，是数学教学的目的，也是思想品德教育的重要任务。良好的个性品质是多方面的，应着重注意以下几点：1、要建立正确的学习目的。正确的学习目的指导着学习行为的刻苦性、深刻性和意志力，是力量的源泉，是毅力的基础;另外，也只有具备了正确的学习目的，才能产生浓厚的学习兴趣和克服困难的精神。2、培养实事求是、追求真理的科学态度。数学具有论证的严谨性和结论的准确性的特点，这就要求学生在学习数学的过程中言出有本、推理有据、“是”就“是”、“非”就“非”，不能马虎，这就是实事求是的科学态度。学生从小养成尊重真理、追求真理、服从真理的习惯，这本身就是思想性的一种体现。3、培养求新、创造精神。现代教育特别重视人的创造性，数学学习为学生提供了发展创造性思维的广阔天地。这就要求教师在教学中要尽量为学生创造学习情境，引导学生多思考，使思维空间不断扩张，并在扩张中发现新天地，养成*思考的品质和创新精神。

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数学教学目标二

(一)教师教学的本质在于引导，教师要善于启发学生自主思考

新课程*倡导的教学观就是要求教师引导学生学习，使学生的*性和主体性得到建立，主动发现问题，积极思考和解决问题，使数学学习过程成为锻炼能力的历程。因此，教师要积极引导学生，启发学习以全新的方式掌握数学知识。一方面，教师要善于设计问题，问题的设计要环环相扣，紧跟学生的思维发展阶段，启发学生自己发现问题的主要特征和解决问题的方法，建立数学学习的自信心，这对数学学困生尤为重要。另一方面，教师要多引导学生进行*探究，养成*思考问题的习惯。例如：在学习乘法口诀的时候，小学生对于乘法口诀的意义并不明确，以往背诵乘法口诀都是死记硬背，但是教师可以引导学生先学习乘法的概念，把多个同样数字相加与对应的乘法公式进行比较记忆，这样学生在引导下会自主发现知识之间的转化和内在的本质联系，从而激发学习的主动意识，举一反三，自主思考所有乘法口诀的含义，进而建立学习的主体能力。

(二)课程目标与课时目标的设定混为一谈

课程目标是*规定的长远目标，是指义务教育阶段的数学学习应该达成的目标，它也是教师通过数学教学要求学生在一段时间内完成的目标。而课时目标是对一堂数学课教学结果的预先规定，它应该是课程目标的进一步分解。如果说课程目标是*行为，而课时目标则由教师自主决定。当然没有课程目标作为依据，课时目标也就无法表述;从另外一个层面分析，课时目标也是由课程目标转化而来的。课程目标与课时目标之间也有很多区别，因此，写课时目标时，不要写成课程目标。例如案例中呈现的“培养学生的观察能力、实践能力，发展学生的空间想象能力”，这些都是一些长远目标，有的还是隐性目标，在每一课时中是无法达成的，这些目标落实在课时目标中还需要进一步分解，把这些写在课时目标中显然是大而空。

(三)激发学生的学习兴趣，形成“我要学”的主体学习动机

众所周知，主体能力的发展离不开主体学习意识的激发，只有学生具备内在的学习需求时，主体能力的发展才会成为现实。因此，教师要在教学中关注学生的学习兴趣的培养，使学生在了解数学学习目的情况下，形成积极健康的学习需要，转变学习的态度，形成“我要学”的学习动机。一方面，教师要创新教学形式，多利用直观教学和多媒体演示教学等，丰富教学手段，吸引学生的兴趣;另一方面，教师还要规范学生的已有兴趣，建立原有兴趣和数学学习兴趣之间的联系，实现兴趣的有效迁移，促进对数学学习探究的内在兴趣发展。例如：有的学生对活动和实践感兴趣，在活动中会十分积极主动进行思考，自觉参与，教师就可以开发数学实践活动教学，有效实现学生兴趣的融合，带动数学学习兴趣的有效建立。

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数学教学目标三

实施目标

直接了当。通过教师简单的谈话直接了当地出示本节课的教学目标，让学生人人明白本堂课要学什么，达到什么要求;2.分步出示。鉴于学生对目标的理解能力有限，教师通过分步到位有层次展示目标，并对出示的第几个具体目标作必需的解释;3.画龙点睛。在教学基本结束进行课堂小结时，引导学生发现知识规律，出示学习目标。在这一方面洋思中学走出了成功之路――“先学后教、当堂训练”，课中先出示本节课的学习目标、自学指导，然后在给定时间内让学生去自学，目标确定了学生学习的方向，自学指导确定了学生学习的方法，时间规定了效益。这样做既培养了学生的自主探究能力，又节约了大量时间为后面进行自学检测，当堂训练留足了时间。

例如在教学“小数的意义”时，我先出示了几道复习题，让学生巩固已学的分数、小数以及分数小数之间的互化，然后出示自学目标和自学指导，学生在明确目标和方法的情况下开始自学，按照课前安排，自学时间为10分钟，结果不到6分钟百分之九十几的学生完成了任务，效果特别好。本节课成功的关键：一是旧知的铺垫为新知获取垫定了基石;二是出示了学习目标明确了学生学习的方向;三是出示自学指导规定了学习方法;四是规定了时间最大限度激发了学生的求知欲。用最短的时间突破了本课的难点、重点，节约大量时间进行巩固提高训练。

学会*思考，体会数学的基本思想和思维方式。

众所周知，数学课程标准中规定的数学学科的总目标包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在三个学段中分别从知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面进行具体阐述。作为数学学习四个目标之一的“数学思考”就直指三维目标中的“过程与方法”目标。它作为过程性目标，实际上就是让学生经历“做数学”的过程，让学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在这个过程中提高学生发现问题和解决问题的能力，培养与发展学生的实践能力和创新能力。因此，数学思考是基础，没有数学思考这个前提和基础，实现其他数学目标也就无从谈起。

知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面是一个相互交融、密切联系的整体，而不是彼此割裂与*的，数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。这些目标的整体实现，才能使学生受到良好的数学教育。因此，作为其中之一的“数学思考”，教师在课堂上也应当特别重视，加强学生数学思考能力的培养与发展。

初二数学怎么提高

初二数学怎么提高?少数学生有的很快适应了初中教学，通过自己的努力，进步很大;也有的同学一下子不能适应初中教学，自信心下降，与其他同学拉大了差距。今天，朴新小编给大家带来数学的学习方法。

首先从思想上树立信心。通过一年的学习初二学生都有这样的亲身体会，在学初中的有关基础知识内容时，只要认真听老师讲解，都能听得懂，因为它所用到的小学知识无非就是加、减、乘、除而已，再加上每一节课极少量的新内容、新法则等等，要掌握一般的基础知识并不难。练习中的一步到位的与新知识有关的简单题也并不难做，难的是较复杂一点的、与以前学过的自己又没有掌握好的知识联系在一起的综合一点的题。所谓“数学学习，一步跟不上，则步步跟不上”，就是指的这一类的题。但这并不是说，因为这样，就不要去学新知识，就学不好新知识。

完全不是这么回事。即使你以前的知识都没学好，只要你会加、减、乘、除，大部分的新概念、新法则、新知识你仍然能学会，仍然能依据新学的这些知识去解决有关的简单问题。并且从中可以增强自己的自信心：我这节课认真学了，听懂了，会用学到的新知识去解决一些问题了。之所以碰到难一点的题我不会做，那是因为我以前的知识没学好，在某一个地方卡住了，做不下去了，只要我把以前的知识好好补一补，像现在这样把知识一点一滴地学到手，我就不信学习成绩赶不上去。事实是，前几届有好些个学生原本数学成绩很差，到初三了才着急起来，认真地持之以恒地补习旧知识，学习新知识，最后在中考时取得了较理想的成绩。

有的从考几分、十几分到中考考出六十几分，有的从二十几、三十分到中考七、八十分。当然，除学生自身的努力外，还与中考题大部分题目比较容易也有一定的关系(虽然中考是选拔性考试，但也要考虑到初中毕竟还是属于九年义务教育阶段，中考面临的是全体学生，必然要照顾到绝大多数同学的实际情况;中考成绩也是体现九年义务教育阶段素质教育成果的一个重要方面，因此中考题里面始终都会有大量基础题。)但再容易的题目也要你能掌握有关知识的最基础的东西才行呀!如果你自暴自弃，每一节课都不认真学，连最简单的题也不会做，我看你到中考时也只有望题兴叹，后悔莫及。有不少学生中考后都有这样的感叹：早知中考数学题这么容易，我平时学习只要稍为认真一点，平时测验能真正拿个三、四十分(不是掺假的)，中考拿个七、八十分绝对没问题。

(中考数学满分为120分)我介绍这些情况，目的只有一个，就是劝那些怕数学的同学不要放弃数学，数学的基础知识并不难学，相信每一位同学都能学好。其次方法上应注意以下几点：一、该记的记，该背的背，不要以为理解了就行有的同学认为，数学不像英语、史地，要背单词、背年代、背地名，数学靠的是智慧、技巧和推理。我说你只讲对了一半。数学同样也离不开记忆。试想一下，小学的加、减、乘、除运算要不是背熟了“乘法九九表”，你能顺利地进行运算吗?尽管你理解了乘法是相同加数的和的运算，但你在做9x9时用九个9去相加得出81就太不合算了。而用“九九八十一”得出就方便多了。同样，是运用大家熟记的法则做出来的。同时，数学中还有大量的规定需要记忆，比如规定(a≠0)等等。因此，我觉得数学更像游戏，它有许多游戏规则(即数学中的定义、法则、公式、定理等)，谁记住了这些游戏规则，谁就能顺利地做游戏;谁违反了这些游戏规则，谁就被判错，罚下。

因此，数学的定义、法则、公式、定理等一定要记熟，有些最好能背诵，朗朗上口。比如大家熟悉的“整式乘法三个公式”，我看在座的有的背得出，有的就背不出。在这里，我向背不出的同学敲一敲警钟，如果背不出这三个公式，将会对今后的学习造成很大的麻烦，因为今后的学习将会大量地用到这三个公式，特别是初二即将学的因式分解，其中相当重要的三个因式分解公式就是由这三个乘法公式推出来的，二者是相反方向的变形。对数学的定义、法则、公式、定理等，理解了的要记住，暂时不理解的也要记住，在记忆的基础上、在应用它们解决问题时再加深理解。打一个比方，数学的定义、法则、公式、定理就像木匠手中的斧头、锯子、墨斗、刨子等，没有这些工具，木匠是打不出家具的;有了这些工具，再加上娴熟的手艺和智慧，就可以打出各式各样精美的家具。同样，记不住数学的定义、法则、公式、定理就很难解数学题。而记住了这些再配以一定的方法、技巧和敏捷的思维，就能在解数学题，甚至是解数学难题中得心应手。

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怎样打好初二数学基础

收集自己的典型错误和不会的题目

学生们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。学生们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，学生们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我之所以建议学生收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现;过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。

我的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。

总结相似的类型题目

这个工作，不仅仅是老师的事，我们的学生要学会自己做。当会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。

我的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。

注重考试经验的培养

有些同学平时成绩很好，上课老师一提问，什么都会。可一到考试，成绩就不理想。出现这种情况，有两个主要原因：一是，考试心态不不好，容易紧张;二是，考试时间紧，总是不能在规定的时间内完成。心态不好，一方面要自己注意调整，但同时也需要经历大型考试来锻炼。每次考试，大家都要寻找一种适合自己的调整方法，久而久之，逐步适应考试节奏。做题速度慢的问题，需要同学们在平时的做题中解决。自己平时做作业可以给自己限定时间，逐步提高效率。另外，在实际考试中，也要考虑每部分的完成时间，避免出现不必要的慌乱。

我的建议是：把“做作业”当成考试，把“考试”当成做作业。

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初二数学教学方法

培养学生学习数学的兴趣、提高数学课堂教学中学生参与程度。

兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动提高数学课堂教学中学生参与程度，并让其体验到成功的愉悦;让学生"积极参与"课堂教学，促使学生思维能力的提高;从认知学习论的角度看，数学学习的过程乃是新的学习内容与学生原有的数学认知结构相互作用形成新的认知结构的过程，这个过程是主体的一种自主行为，而数学学科又具有严密的逻辑性和高度的抽象性等特点，所以数学学习更需要积极思考，深入理解。从当前全面实施素质教育的要求来看，激发学生积极参与课堂教学，就是为了提高课堂教学效率，培养学生的学习能力和创造思维能力，这与以培养创造型人才为目的的素质教育完全一致，因此，在数学课堂教学中培养学生学习数学的兴趣、提高学生的参与度，不仅具有提高数学教学质量的近期作用，而且具有提高学生素质的远期功效。

循序渐进，防止急躁。

由于学生年龄较小，阅历有限，为数不少的初中学生容易急躁，有的同学贪多求快，囫囵吞枣，有的同学想靠几天"冲刺"一蹴而就，有的取得一点成绩便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。针对这些情况，教师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧知识、发现新知识的积累过程，决非一朝一夕可以完成，许多出色的同学能取得好成绩，其中一个重要原因是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到了自动化或半自动化的熟练程度。

研究学科特点，寻找最佳学习方法。

学学科担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力，以及运用所学知识分析问题、解决问题的能力的重任。它的特点是具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，对能力要求较高。学习数学一定要讲究"活"，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳学习方法。华罗庚先生倡导的"由薄到厚"和"由厚到薄"的学习过程就是这个道理。方法因人而异，但学习的四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)是少不了的。

加强辅导，化解分化点。

如前所述初中数学中易分化的地方多，这些地方一般都有方法新、难度大、灵活性强等特点。对易分化的地方教师应当采取多次反复，加强辅导，开辟专题讲座，指导阅读参考书等方法，将出现的错误提出来让学生议一议，充分展示他们的思维过程，通过变式练习，提高他们的鉴赏能力，以达到灵活掌握知识、运用知识的目的。

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初二学生数学成绩提高的策略

收集自己的典型错误和不会的题目。

同学们最难面对的，就是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。同学们做题目，有两个重要的目的：一是，将所学的知识点和技巧，在实际的题目中演练。另外一个就是，找出自己的不足，然后弥补它。这个不足，也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是，同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误。我们之所以建议大家收集自己的典型错误和不会的题目，是因为，一旦你做了这件事，你就会发现，过去你认为自己有很多的小毛病，现在发现原来就是这一个反复在出现;过去你认为自己有很多问题都不懂，现在发现原来就这几个关键点没有解决。

我们的建议是：做题就像挖金矿，每一道错题都是一块金矿，只有发掘、冶炼，才会有收获。

细心地发掘概念和公式。

很多同学对概念和公式不够重视，这类问题反映在三个方面：一是，对概念的理解只是停留在文字表面，对概念的特殊情况重视不够。例如，在代数式的概念(用字母或数字表示的式子是代数式)中，很多同学忽略了“单个字母或数字也是代数式”。二是，对概念和公式一味的死记硬背，缺乏与实际题目的联系。这样就不能很好的将学到的知识点与解题联系起来。三是，一部分同学不重视对数学公式的记忆。记忆是理解的基础。如果你不能将公式烂熟于心，又怎能够在题目中熟练应用呢?

我们的建议是：更细心一点(观察特例)，更深入一点(了解它在题目中的常见考点)，更熟练一点(无论它以什么面目出现，我们都能够应用自如)。

总结相似的类型题目。

这个工作，不仅仅是老师的事，我们的同学要学会自己做。当你会总结题目，对所做的题目会分类，知道自己能够解决哪些题型，掌握了哪些常见的解题方法，还有哪些类型题不会做时，你才真正的掌握了这门学科的窍门，才能真正的做到“任它千变万化，我自岿然不动”。这个问题如果解决不好，在进入初二、初三以后，同学们会发现，有一部分同学天天做题，可成绩不升反降。其原因就是，他们天天都在做重复的工作，很多相似的题目反复做，需要解决的问题却不能专心攻克。久而久之，不会的题目还是不会，会做的题目也因为缺乏对数学的整体把握，弄的一团糟。

我们的建议是：“总结归纳”是将题目越做越少的最好办法。