镇江课外辅导补课去哪里

作为家长，要能理解学习的规律是什么，辅导学生的学习和锻炼人的身体一样，都需要一定的时间作为基本保障，同时在坚持锻炼的同时，还要改善饮食的结构。任何形式的辅导都不大可能是速成的，尤其是学习态度、学习方法、学习习惯这些真正影响孩子学习成绩的因素，是需要一个过程的。同时，孩子学习这棵大树，离不开家庭教育这块肥沃的土壤，如何让沟通和管教更加有效，如何更好的帮助孩子顺利度过关键的中学6年，确实是家长们应该思考和学习的。

4岁孩子数学怎么教

4岁孩子数学怎么教?只要教师从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

竞赛性数学教学游戏

这种游戏主要是增强竞赛性质于数学游戏之中，以增加掌握知识的巩固程序和发展思维的敏捷性作用较为突出。随着年龄的增长游戏要有一定难度，减少形象性，增加竞赛性。在活动时，比比谁又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。

如：数学智力游戏――这是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏教学智力游戏极大的调动儿童思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。“猜一猜”的游戏，幼儿要集中精力，仔细听教师的描述，讲出是哪个数字或物体，猜对就会得到一朵红花，以此调动幼儿思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识，解决问题的能力。

通过游戏活动，引导幼儿学数学

数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。在幼儿数学教学中，教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。《纲要》指出：“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。而且游戏是幼儿最喜爱的活动，因此，数学活动中应充分运用游戏这一手段，将数学知识和游戏巧妙结合，把游戏引入每一节课，以增强幼儿的求知欲，提高幼儿的学数兴趣与能力。

幼儿园的教育游戏丰富多彩，有娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，还可融入到其它形式的教育游戏活动中。如，在“超市”这一角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算;在“抢椅子”、“玩扑克牌”的娱乐游戏中，幼儿可以比较10以内数的大小，学习数的组成、加减和序数等知识;在“高楼大厦”的建构游戏中，幼儿选用积木进行游戏，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。又如：在教幼儿学习掌握10以内数的加减运算时，可根据教学目的来设计、实施教学活动，让幼儿通过玩“青蛙投篮”的体育游戏来达到对加减运算的认识。首先，准备投篮板，板上贴10以内数的加减算式或1―10各数的图片，准备小球，球上贴有1―10各数或10以内加减算式的图片。然后，让幼儿都戴上青蛙头饰，游戏开始，幼儿在网篮中取一球，听口令以蛙跳动作向前至投篮板，引导幼儿根据手中小球与投篮板的对应数或算式判断投篮。这样的游戏，既能让幼儿学习掌握10以内数的加减运算，又能培养幼儿数学思维能力，训练幼儿的敏捷性和弹跳力，使幼儿轻轻松松就学会和掌握数学知识。

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数学学习的兴趣培养

一、利用游戏激发幼儿数学兴趣

任何事情，兴趣都是其发展的原动力。幼儿只有对数学感兴趣，才能长时间的专注于数学的学习，才能主动积极的进行探索、研究。在小班学习认识和理解数字时，我采用了“开火车”的游戏，在上课一开始，我问小朋友：“见过火车吗?”小朋友都说见过。我进一步问“火车司机叔叔本领好大，那么长的火车，呜呜的开着跑，小朋友们想不想开火车呢?”这时候激起了幼儿极大地参与热情，教师再说“我们小朋友年龄小，不能一开始就开那么长的火车，我们先开短一点的，好不好?”小朋友都同意，这时候，教师让3个小朋友上来，作为司机和车厢，问“这个火车几节车厢?”小朋友知道是2节。玩一会儿后，教师接着说“这个司机技术好多了，我们再上来一个小朋友，现在是几节车厢?”小朋友说3节，教师引导幼儿理解2加上1就是3的数学概念，进一步理解浅显的2、3之间的逻辑关系。通过游戏，幼儿对于相对枯燥和抽象的数学产生了浓厚的兴趣，为培养幼儿的数学思维能力奠定了基础。

二、利用游戏营造良好数学环境

在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个*、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能*表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼。

例如在教学数学中图形的排列规律时，教师可以在上课时发给每个幼儿一些彩色的珠子，然后说“小朋友，妈妈每天工作，多辛苦啊，我们为妈妈串一串手链，送给妈妈作为礼物，好不好?”幼儿会觉得把自己亲手做的手链送给妈妈是一件特有意义的事情，他们在这种思想支配下，就会专注于串手链的活动中，在活动初期，教师不要急着订正幼儿对于手链中珠子色彩的随意性选择，让幼儿充分经历串联的过程，通过幼儿之间对各自的手链对比，这些幼儿会发现按照一定规律把不同颜色的珠子进行串编，这条手链看起来会更漂亮，也从而理解排列规律的实质，不但锻炼了幼儿的动手能力，对幼儿进行了情感培养，同时，也促进了幼儿的数学思维的开发。

三、利用游戏激起幼儿求知欲望

在数学活动中，教师还要善于利用游戏的形式，让幼儿置身于有趣和好奇的游戏情境中，才能激发幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。如在小班分类活动中，教师根据小班幼儿过年时喜欢新年礼物的特点，设计了“新年礼物”的游戏情境，为幼儿提供各种日用品的实物，引导幼儿观察、比较、发现各种日用品的不同特征及用途。幼儿非常积极地投入了分类活动，他们将薯片、饼干、果冻等归成一类(吃的)，将小汽车、积木、布娃娃归成一类(玩的)，把衣服、裤子、手套、袜子归在一起(穿的)，并分别给这三类物品贴上标记，提高了幼儿的分类能力。再如教师创设的“开商店”游戏，幼儿要将物品按种类等进行分类，确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，甚至收钱和找钱时还需进行加减运算等。在这个数学活动中融入了生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生了愉快的情绪体验和满足感，又激发对数学活动的兴趣和思维的主动性、积极性。

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怎样让学生喜欢数学

一、注重幼儿教师的引导作用，促进幼儿多观察、多思考

解决问题的能力不是与生俱来的，也不是幼儿老师能直接教给幼儿的，而是通过他们认真观察事物，积极思考，努力实践才能够收获的。所以组织游戏，让幼儿自主进行，不是淡化教师的作用，而是加强其引导作用。老师在一旁的观察，了解幼儿的游戏进程，从而把握时机，给予幼儿最好的引导，引导他们自主提出问题，并提出解决问题的基本思路。

二、注意游戏玩具的重要作用，锻炼幼儿的具象思维

解决问题需要抽象思维和具象思维的转化，所以游戏教学中教师应当采用形象化的教学方式。这一点需要使用游戏道具，通过一系列的小玩具来进行数学教学，学习用数学的思维解决问题。在的玩具设计充分符合人体学，更突出体现了益智的作用。所以，老师可以借用目前比较受欢迎的玩具作为教学工具，例如积木。在幼儿用积木搭建物体的时候，可以让幼儿尝试思考如何使物体保持平衡。而这也是基本的几何知识，是数学教学中一项重要的内容。随后老师可以让孩子用积木搭建自己心中的城堡或者是任何的建筑并说出有何作用，用了多少材料(多少积木)，练习数数能力。用形象的积木来认识抽象的几何图形，不但利于理解，更将问题具象化，学生能够在自己理解的基础上加上实践的经验，获得更多的解决办法。除了采用现成的玩具之外，游戏中，老师还可以让幼儿自己制作玩具。例如，七巧板的制作，便是融合了数学中的几何问题，通过图形的拼接，了解角与边的关系，不需要概念化，只要让幼儿有初步的印象即可，这也是解决问题的第一步。

三、采用角色扮演的游戏方式，提高幼儿解决问题的能力

运用数学解决问题的案例很多，但是在课堂上如果仅是老师的口述，其解决问题的精彩之处和幼儿的兴奋感会降低，也不能产生更多的共鸣。而采用角色扮演的游戏方式，让幼儿能够在某个问题情境中扮演一定的角色，不只用自己的理性思考，更加入感性的成分，让问题的解决更加真实。从掌握概念到问题的实际解决是一个比较长的过渡过程，如果是普通的教学方法，很难在短时间内完成。而采用角色扮演的形式，可让幼儿在情景中使用数学概念，从而解决问题，又从问题的角度来进一步加深对概念的理解。在游戏中，幼儿要将自己真实地置于情景之中，模仿日常的活动。例如，在“利用数的概念解决问题”时，老师可以假定一个银行的场景，让幼儿负责给人存钱或是找钱，了解数字的大小和概念，培养基本的加减法意识。或者是模仿超市的环境，给出几种物品的标价，让幼儿充当有售货员和顾客，相互之间通过买卖行为来练习对数字的感知能力。这其实是很常见的生活问题，让幼儿能够通过数学来练习自己的逻辑思维和*生活的能力。

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数学课堂气氛的营造

与生活无缝衔接，提升数学亲切性

学生的兴趣，是学习数学最初始的好帮手，而由于孩子们仍处于一个较为天真单纯的年纪，当他们结束这一课程的学习后，自身好奇心得到了满足，也容易把学到的知识“随手”放下，也就会产生“猴子掰玉米――掰一个丢一个”的坏情况，这也是小学数学教师最为头疼的问题之一。这时候，为了解决这一问题，不少教师会选择用传统的教学思路，以大量的习题和练习来巩固所学的知识，这一方法固然能起到一定的效果，但也容易让学生在大量练习中，对数学产生厌烦、枯燥的印象，这一结果直接冲淡了为提升学生兴趣而付出的努力，进入一个坏循环。

因此，笔者认为，让学生在学完知识后，从生活中捕捉数学，让学生觉得数学课堂与实际紧密联系，而不是枯燥的习题练习，是帮助教师巩固学生所学知识的一个新思路。数学从最开始的起源，对其的作用所给出定义，便是让生活变得更方便、轻松。因此，从生活实际出发，去让孩子们把所学到的知识，紧密的和生活上遇到的问题联系起来并加以解决，是加强他们对知识的掌握程度最好的练习。在学习计算规则的图形周长时让学生尝试计算学校田径场的跑道周长或者是篮球场周长，借助最熟悉最贴切生活的方式去提出问题，可以让学生在学会活学活用掌握的知识的同时，也了解到了平时想知道却没有找到答案的问题，孩子们会在这一种成就感中找到学习数学的趣味。

改变学生的数学第一印象，从兴趣开始

在本文开篇，笔者提到了数学的特殊性，对学生思维能力的多方面要求，这些都使得数学变成一门容易让人“望而却步”的科目。但是，倘若能够改变数学留给学生“枯燥”、“难懂”的第一印象，学生的学习热情提上来，其学习效率和掌握情况自然而然的会有一个长足的进步。坦白的说，目前的小学数学教育，在某些方面仍然受到传统思维限制，对于课堂上要求学生掌握的知识，往往选择通过“题海战术”的做法去把这一问题解决。在课堂某一章节的讲解时，甚至某些时候会出现不按照教材的思路，把教材上的内容篇幅进行“掐头去尾烧中段”的做法。让学生知其然而不知其所以然。这一情况，将会对学生从小学到中学再到大学的数学学习，产生一个不可磨灭的影响，因此，笔者认为，应当从兴趣的角度，对传统教学思路进行适当的调整。

兴趣，在某种意义上来说，可以看做人类对于某一事物的好奇心所产生的一种愿意对其进行进一步了解的心理反应。因此，要抓住孩子们的兴趣，从简化的角度上看，也就是从好奇心的出发点进行思考。在数学的发展历史中，也有过许许多多各式各样的起源故事，一些看起来稀松平常的数学知识，也有可能存在着十分有趣的背景。例如，阿拉伯数字为什么全世界通用，符号+、-、×、÷、=是如何被发明的、小数点是怎么来的……这些问题的答案都是学生平时所接触不到的，当教师在讲解到相关章节内容时，以这样的一些小问题让学生产生好奇心和小兴趣，学生才会以较为饱满的精神投入到所教授的课程知识中。对于这一思路，笔者建议小学数学教师可以购买《十万个为什么―数学分册》等相关书籍，只有在充实自身知识储备的前提下，才能随着课堂的开展，在其中不间断的插入各式各样应景的小故事小学问，让学生持续跟着教学思路走下去，完成当堂课程的知识学习任务。

数学教学中怎样融入数学史

数学教学中怎样融入数学史?数学史融入数学教学有益于实现数学的科学价值、应用价值、人文价值和美学价值，有利于培养学生的数学学习兴趣，激发数学学习动力。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

将数学史融入到数学教学中

在数学史引入教材中，一方面要考虑到数学史的引入可以激起学生的学习兴趣，丰富扩充学生的学习内容，促进学生的知识迁移，另一方面也把过去学的内容和现在学的知识可以有效的结合在一起，了解数学是一个互相联系的科学。在课堂中，通过从数学史出发，导入新课，体会其发现、发展过程，同时，再结合现代教学，放入到我们具体的题目中去。这样不仅可以避免死记硬背，同时可扩大了学生的知识范围，从而确立正确的数学观和价值观。

例如，在上课前一天，让学生回家用彩色纸准备四个全等的直角三角形。为了同学之间交流方便，规定直角三角形较长的直角边为 8 厘米，较短的直角边是6 厘米。同时，为了让学生充分的了解勾股定理的历史和重要性，通过文献的查阅，可以得知在人类漫长的数学历史当中，勾股定理堪称最完美的定理之一。整个人类文明已经构造出四百多种勾股定理的证明方法，而勾股定理也是初等几何研究中非常重要的定理。几乎所有的文明古国，希腊、古巴比伦、中国等*都有许多勾股定理的证明方法。如中国三国时期有名的赵爽的证明方法。勾股定理的发现不仅推动了人类对数学几何更深的探索，同时也让人类意识到了数学的美，数学浑然一体的触动;利用勾股定理，我们还可以推导出许多其它真命题与定理，这大大地方便了我们对几何问题的解决，也使得人类在数学的发展上向前迈出了一大步。数学史的融入主要是希望教师在课堂结束后，去了解教学是否真正起到了作用。而并非表面的故事，而是更深层次，全方位的让学生改变对数学的认识。

创新数学的教学方式

当前初中数学教学过程中，教师在讲述数学史的时候，更多的选择可能采用情趣演绎和同学共同讨论的方式进行，使一节拓展课或者选修课上的生动有趣。但是更多学生下课后可能听过就忘，并没有对数学史，或者老师讲述数学史真正的目的产生过思考，更多的可能就是听故事，上课轻松，和同学互相讨论，没有了上主课的紧张和压抑，更多的是把它当作兴趣课，副课看待。那么，这样的结果是违背了教师上数学史的初衷。以史寓教，推陈出新。可以采用很多图文并茂，情景再现等方式，让学生印象深刻，让学生在学习数学知识之余，还知道这个知识如何的产生、发展的整个演变过程。使学生了解数学不是一个冰冷的公式摆在那里，背后是有火热的思考和辛勤的汗水而得来的。

老师在课堂上也摆脱以老师为主、学生为辅的讲授型学习方式，可以改成活动式或者讨论式的学习方式。这种学习方式更加注重直观性因此也容易提高学生的兴趣。教师也要通过数学史的讲述，数学历史的再现帮助学生树立正确的数学观和价值观，对数学有个新的认识，端正自己的学习目的，提高对数学的宏观认识。数学史的讲述内容也应当与数学课的内容相符合，使学生的知识点具有连贯性，了解数学史是相互联系的。如果讲述的数学史内容和平时学的数学知识无关，就会产生断链，这样也无法起到启示和引导作用。在课堂结束时回顾过程，是否起到了作用，并非表面的故事，而是更深层次，全方位的改观对数学的认识。

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数学课堂气氛的营造

一、有趣导入，快乐全堂

“良好的开端是成功的一半”。因此，我们在讲授每一个新知识的初始阶段，可以通过猜想、谜语、故事等儿童喜闻乐见的多种形式，调动起学生学习数学的兴趣，使学生快乐地进入学习数学的状态。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢?这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚的，注意力集中的主动去探究对称图形的共同特征。

二、关系融洽，和谐课堂

融洽和谐的师生关系是建立良好课堂的前提条件。研究表明，师生情绪严重对立时，学生会拒绝接受来自教育者的一切要求，阻碍他们对正确要求的意义的真正理解;只有建立了良好的融洽的师生关系，才可以消除学生对教师的陌生感，拉近师生之间的距离，增强学生学习的兴趣。所以课堂上，教师应该语言亲切，神态自然，情绪饱满;课下，教师要注意了解学生的学习动态，检查学生的复习情况，耐心细致回答学生的疑问。教师以自己的激情影响学生，以自己的爱心感染学生，学生自然会信心十足，精神昂扬高涨，积极主动地配合课堂教学，与教师共同营造良好的、活跃的课堂气氛。

三、创设情境，活泼课堂

恰当创设情境，能够激发学生的学习兴趣，他们的创新意识就会孕育产生。首先，我们可以创设动画情境，依靠多媒体技术播放一些相关的动画片等等来启迪、开发学生的思维。再次，创设故事情境，或根据教材中的插图把一节课的教学内容编制成一个小故事，吸引他们的注意力，带领他们进入故事情境中，激发小朋友们的学习兴趣。最后，可创设实践活动情境，培养学生的创新意识和实践能力。例如在教学《东南西北》时，可把学生带到户外，让学生辨别学校、树木等方位。

四、实践操作，乐趣课堂

小学生好奇、好动，而数学知识本身是枯燥、抽象的，如能亲手发现新知，就能亲身感受学习的乐趣。例如笔者在教学“分数的初步认识”时碰巧是中秋节的前几天，上课时笔者特意给学生分小组，每小组八人，然后每小组放一块月饼，先给学生讲解我们中国人中秋尝月饼的意义，同时过渡到月饼的平均分法(一块月饼平均分成两份、四份、八份)，学生在闻着月饼的芳香同时也想着老师的提问，怎么分?此时，让学生把自己准备的“圆形纸”拿出来，动手折一折，把它平均分成二份，(四份、八份)怎么折，这样，学生在快乐的氛围中加深对折纸过程的认识，也加深对平均分法的认识，了解部分与整体间的关系，理解分数的具体意义，更激发他们的求知欲，从快乐的氛围中达到讲解分数的具体意义。

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学习数学兴趣的培养

巧妙设计数学游戏激发学生的数学兴趣

游戏活动，是每一个人都喜闻乐见的。因此，教师在初中数学课堂教学过程中，可以结合中学生的认知特点，精心地设计一些生动活泼的数学游戏，使学习过程成为愉快的体验过程，从而在活跃课堂气氛的同时，激发学生的数学兴趣，使学生全神贯注地投入到教学学习中来。比如，教师在带领学生学习《区分必然事件、不可能事件、不确定事件》这一章节内容时，可以为学生设计“转盘”游戏，鼓励学生参与“转盘”的操作，让学生在“转盘”游戏的过程中，亲身体验到“不确定事件发生的可能性是有大小的”这一特性。

也可以组织学生进行“蒙眼摸人”的课堂游戏，把一个同学蒙上眼睛，让一圈同学围绕他(她)，要求他(她)在没有任何提示的情形下，“摸”到他(她)的同学(这是“必然事件”)、“摸”到他们的教师(教师站在圈外，所以这是“不可能事件”)、“摸”到他(她)的同桌或者同一个小组的成员(这是“不确定事件”)，让同学们在游戏过程中区分什么是“必然事件”、什么是“不可能事件”、什么是“不确定事件”，及其各自特性等，从而使同学们在游戏过程中，学习和理解了数学知识。教师精心设计数学小游戏，为同学们提供全员参与的机会，使学生对于数学课堂产生浓厚的兴趣，起到了寓教于乐的效果。

开展数学竞赛活动激发学生的数学兴趣

初中学生是活泼好动和争强好胜的，鉴于此，教师在初中数学课堂教学过程中，可以将竞赛活动巧妙地嵌入到课堂学习过程中，以唤起学生饱满的学习热情，提升课堂教学效率。比如，教师在带领学生开展《有趣的七巧板》实践活动时，可以这样开展教学活动。首先，教师利用多媒体为学生播放一些拼图的过程与画面，引发学生的参与热情：“同学们，你们看他们的拼图好不好看?……这是鱼，这是人，这是帆船……其实，这些图案是由这七块图形拼成的，这是一副七巧板，又称智慧板，是老祖宗传下来的锻炼智力的古老的玩具之一，它可是我国祖先的一项卓越的发明创造，闻名于全世界，它在国外被称为‘唐图’，意思是‘中国图’，而不是指它是唐朝发明的意思哦(教师带着故作夸张的表情说出这段话，可以有效地活跃课堂气氛。)。清代有位名叫陆以湉的名人曾对于七巧板作过这样的描述，‘……有七巧图，其式五，其数七，其变化之式多至千余，体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，足以排闷破寂，故世俗皆喜为。’(这段话可以在课前做好课件，一边说课，一边通过多媒体直观地呈现在学生眼前。)

同学们，这七巧板可以随手拼出千余图案，你们想不想尝试一下?现在，老师把同学们分成6个小组进行比赛，看哪个小组拼得最多最好……”然后，教师要求学生依次用两块板、三块板、四块板、五块板、六块板、七块板循序渐进地进行拼图比赛，并对于比赛结果认真的给予统计和公布，以提升学生的竞争意识。为了促进同学们的互相交流，教师可以鼓励同学们把他们的各自拼法展示出来，让全班同学们进行观察和比较，引导同学们自我欣赏和互相欣赏，使各个竞赛小组之间能够互通有无，取长补短，从而达到合作学习、互相补充、共同进步的目的。当小组竞赛进行到用四块以上的板块拼图时，这对于想象力比较弱的部分学生增加了难度，教师为了促进全班同学的全员参加，可以对这一部分同学降低难度，提醒他们可以模仿书上的图形进行拼图，而对于想象力丰富的学生，则可以充发激发他们的创造热情，鼓励他们大胆设想，引导他们创造性地拼出“前所未有的图案”。教师通过组织数学竞赛，在课堂上形成积极向上的学习氛围，在激发学生数学兴趣的同时，培养了学生的合作意识，提高了学生的综合能力。

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数学学习习惯的培养

一、从入学开始抓起，充分利用教材资源优势

良好的开端是成功的一半。习惯必须从小培养，才会事半功倍，我们的新教材为此创设了良好的条件，其选材内容、文字描述和结构编排都有利于学生自学和探索。如教材的每一册、每一章的开头都有图文并茂、联系学生生活实际的数学问题，激发学习兴趣，引导学生思考自学;每一节教材中穿插着“想一想”“议一议”“试一试”“做一做”。引导学生自主学习、自行探索，教材中还不时地呈现“读一读”的数学史话及背景材料引导学生思考探究;凡经过推理的计算或证明题还通过加小括号注明理由的方法，明确告知学生每一步骤所用的定理等，所以在课堂教学中，凡学生能懂的，可以让学生自己学，自己思考;不易理解的部分，教师可以采用“设置问题阶梯”“重点难点点拨”“阅读方法指导”等措施加以指导，以消除学生自学中的障碍。对学生的自学习惯，从新生入学就要抓住不放，重视和加强自主学习习惯的形成和培养，切实为学生的全面发展夯实基础。

二、从指导阅读抓起，培养学生良好的读书习惯

自主学习是新课程学习理念的核心，而阅读则是自主学习的前提。只有学会阅读，养成自觉主动阅读教材的习惯，才能形成自主学习能力。从小学到中学是学生学习生活的一个飞跃，过去是老师一味讲，学生被动听，现在要改变这个习惯，首先必须带领学生阅读教材，老师要处于学生的地位，逐字逐句地读，边读边议，边读边思，边读边在书上勾划重点难点和关键处，划出疑点，帮助学生概括段意、概括中心，弄清并掌握例习题的类型、解题思路以及解题格式。还要帮助学生学会阅读课外书、做课外题、写收获感受。这样通过老师的示范，学生的演练，便会逐步养成学生自觉主动阅读的习惯。

三、从严要求，培养学生*思考问题，*解决问题的习惯

新课标明确要求：要使学生“形成实事求是的态度以及进行质疑和*思考的习惯”，这一要求要贯穿于整个自学活动过程。所以，教学中要求学生在阅读理解上多下工夫，引导学生扎扎实实地、循序渐进地掌握知识的来龙去脉，重点推敲课本上的分析、注意、小结等段落，对课本中的例题、习题，要求读懂了教材再去做题，这样做题的速度快又准确。教学中坚持做到：不该讲的坚决不讲，并将某些问题有意识地让学生去思索，甚至把学生逼上梁山，在课后要求学生勤思多问、追根究底。这种*思考和解决问题的习惯，也非常有利于培养学生*、专注做事的能力。