合肥最大的K12辅导机构是哪个

我们要清楚，最大化保证辅导效果的关键因素是辅导老师的辅导水平。这里除了教学水平之外，还要包括与孩子的沟通能力，管教能力。不仅要有完备的学科知识体系，还能深入浅出的给学生讲解清楚，同时还能与学生保持良好的沟通，让学生愿意按照辅导老师的指导进行学习。这样的辅导，产生理想的效果应该是大概率事件。所以，在选择辅导班的时候，品牌的知名度、教室的环境大小、教育顾问的“口若悬河”，应该来讲，都不是最重要的，最最应该关注的就是将要负责辅导孩子的老师，家长要能凭借自己的经验判断、验证辅导老师的水平和能力，是否可以帮助自己的孩子在学业上能有所提高。如果你的判断是可以，那么，请你给予这名老师足够的尊重，让这名老师有帮助自己孩子最大的心理动力。

如何抓住数学的本质教学

如何抓住数学的本质教学?新课程标准指导下的命题策略很多，教师要以发挥学生的自主性为出发点精心设计问题，变机械重复为灵活多变，变单一的知识操练为知、能、创的综合训练，给学生广阔的发展空间，为学生可持续发展能力的培养奠定基础. 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

一、课堂要有“思考味”

数学是思维的体操，问题是数学的心脏.数学课的“数学味”之首，当然是“思考味”了.一节数学课缺少思考、缺乏智力挑战，就算不上一节好课.有些数学课让人感到索然无味，是因为没有思维含量.整节课在教师的精心铺垫与引导下，教学过程行云流水，学生发现结论轻轻松松，探索规律顺顺当当，几乎无需努力便唾手可得.而另一种数学课，虽然并不缺少问题的数量，但是问题缺乏挑战性.整个教学过程被一个个小问题肢解得支离破碎，学生虽然“对答如流”，但就是激不起思考的热情，感悟不到数学的思想与方法，体会不到思考的乐趣，思维得不到发展.这样的课从根本上失去了数学课应有的“思考味”，如同一杯白开水.因此，精心设计课堂提问，适当增加问题的挑战性，是增加“数学味”的要诀之一.

二、练习要有“实在味”

现今的数学课堂到处是“自主”、“探索”、“合作”的形式，似乎不如此就不是好的学习方式了.而“启发式”、“举一反三”、“变式训练”、“错误辨析”等却很少见到，即使出现，也是作为“传统”被谴责.新课改以来，“传统”与新理念、新方式充斥于课堂形成鲜明的对照是：一些宝贵的教学经验因背负着“传统”二字而逐渐远离我们的课堂.课堂练习可算是典型一例，与传统课堂练习质朴的形式、单一的功能相比，现在的课堂练习过于强调联系生活，淡化了练习的课堂巩固与训练功能;过于追求问题的开放性，答案的不性;过于讲究练习形式的活动性，学生少有静心*解答的时间.事实表明：课堂练习过于强调生活性，只会使数学失去其本义，沦落为生活的附庸;过于追求开放性，则容易冲淡练习的主旨，降低练习的针对性;过于讲究活动性，只会使练习浮于表面形式，而使学生得不到实实在在的训练.

三、评价要有“中肯味”

现今，有些数学课上教师的评价语言变了味，一味褒奖，连中肯的批评也从课堂上消失得无影无踪。部分教师形成了这样的评价理念：评价就是表扬，对学生的表扬要不遗余力，小的优点要夸大，没有优点也要找出优点.于是，课堂上教师的赞赏声不绝于耳，仿佛给予学生的评价越高，就越能体现新课程的理念.试想，在这种评价环境里成长起来的学生，将来如何经得起小小的挫折? 总之，要想找回数学课的“数学味”，就要剔除不必要的热闹，减少不必要的包装，凸显数学的本义.同时，要重新审视传统数学课堂教学的经验，将新理念与传统经验有效结合起来，只有这样才能创造出“数学味”浓郁的数学课堂教学的新境界.

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数学课堂教学方法

创新学习情境、教学氛围

新课标中指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助与学生自主学习的问题情境”。学习是学生的一种内化的过程，学生获得知识，要靠思维沿着一定的方向进行活动，按照一定程序展开或收缩。教师对学生的思维导向主要通过提问来调控，教师提出的每一个问题都对学生具有制约作用，而学生思维是否活跃，在很大程度上取决于教师所提问题的内容和结构。问题的提出在语句结构上对学生的回答方式和内容不应有严格限制，不要形成像“是”或“不是”标准化格式。提问应注重了解学生看待、研究问题的方式和想法，避免老师个人的明确倾向，有意无意将自己对事物的概念定义和分类方式暗示学生。例如，像提出“对这个结论你怎么想，怎么看?”“为什么不这样”的暗示问题。当然，教师在课堂上设问要有指导性，使学生的回答有连贯性、系统性;设问还要有深度，使学生真正做到发现问题的实质，探索出解决问题的有效办法。

首先，教师要有创新精神。教师应成为创新学习的组织者和引导者，主动开拓进取，要有意识地培养学生的创新意识，激发学生创造性的动机，善于使用鼓励性的语言、信任的表情和及时的肯定和表扬。在教学过程中，教师应对学生的幻想报以热情的肯定、鼓励和积极的引导态度，而绝不应用僵化的思想来束缚学生。因为创新往往是意外之作，不少是出于机遇。从某种意义上可以说，只有创新型的教师才能实施创新教育，才能培养出创新性人才。因此，教师自身必须具有较强的创新意识和创新能力，只有这样，教师才能从自己的创新实践中发现创新能力形成发展的规律，为创新教育提供最直接、最深刻的体验，从而在教学过程中，自觉地将知识传授与创新思维相结合，发现学生的创新潜能，捕捉学生的创新精神和创新能力。创设轻松、愉快、竞争、活跃的气氛，为学生潜能的充分开发营造宽松的环境。宽松、和谐、平等、竞争的环境，利于激发学生的思维和灵感，易于知识的新创。例如在讲授新课时，先放手让他们根据已学的知识，加上自己的推想，把要学的东西先尝试着解答出来，然后各自把自己的思维过程在小组内发表，也是一种好的做法。

激励教学法，提高学生自信心

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。在课堂上，教师对学生的评价及教育重在鼓励和尊重，学生在回答问题出错时，教师要循循善诱，以亲切的语言，鼓励的笑容指出不足以及改进方法。当学生提出创新的想法和观念时，教师要给予充分的肯定和表扬，提高学生的自信心，让学生在愉悦的心情下学习，鼓励他们积极的*思考。

鼓励、赞赏和表扬，能营造最融洽、最温馨的课堂教学氛围。在教学“除数，被除数”的知识点时，我先让学生观察一组数据：18÷6=3，180÷60=3，1800÷600=3在这组算式中除数、被除数各是怎样变化的?你会发现什么规律?然后让学生举手发言。这时，班上学习较差、性格内向的小丽竟然也把手举了起来。我觉得这是很好的锻炼机会，就请她回答问题。而她却支支吾吾地说不出半个字，紧张得满脸通红。我说：“你这次有勇气举手发言，老师很替你开心呢，来，告诉大家你的观察所得，即使是错的，老师也要表扬你的勇敢!”她充满感激地望了望我，然后声音颤抖着讲了出来，她居然讲对了!我带头给了她一阵热烈的掌声。从此，她在课堂上发言积极踊跃，人也开朗了许多，学习成绩也有了明显的提高。通过这件事，让我明白了，在学习中没有好学生和坏学生之分，只有自信与不自信，只要我们在课堂上多鼓励学生，把信心还给学生，这样学生对数学就会更感兴趣，就会更努力地去探索和研究数学。

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培养学生数学学习兴趣

首先，眼中有人，顺学而教. 正如前文所提及的，学生也是*的生命个体，他们是课堂的主角. 因为在数学教学中，教师要做到眼中有学生，并且能够顺应学生的学情而采取相应的教学方式. 因为“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间，交往互动与共同发展的过程. ”(据《数学课程标准》). 我们现在也在积极提倡尊重学生，关注学生，让学生在参与中得到提升. 所以，教学过程中要有胆量和勇气进行时间投入，给学生营造适合学习的情境. 在教《认识四边形、五边形、六边形》这一知识时，笔者就放手让学生动手对图形进行折、剪、拼、搭，以调动学生多种感官参与，在“自己做”的过程中充分感知四边形、五边形、六边形的特点，让他们在有趣的活动中感受图形之间的变化和联系，从而使得自己的空间观念得到发展. 这样其实就是尊重了学生的主体地位，让他们成为了学习的探索者和研究者. 这样的教学实践表明，眼中有人，顺学而教的方式不仅丰富了学生的认知面，更加深了他们对知识的理解. 不仅如此，因为有了这些活动，让数学学习活动也真正成为展现个性的过程，学生学习兴趣的增强是情理之中的.

其次，着眼生活，由虚到实. 教育的最终目的是指向学生的真实生活，这样的教育才更为真实并且有血有肉. 因此在数学教学中，我们也应该利用生活与数学紧密相连的优势，鼓励学生从已有的生活体验出发， 从生活中“找”数学素材，鼓励他们到生活中去“找”数学，“想”数学，并且能够发现“生活中处处有数学”，以明白数学的重要性，并激发自己学习数学的欲望和兴趣. 在《圆的认识》这一知识点的学习后，笔者为学生设置了这样一个问题： “车轮为什么要作成圆的”?还让学生在学校草坪上设计一个半径是一米的圆形花坛，以小组为单位进行培植和维护，让他们体验到学以致用的乐趣.

最后，营造氛围，趣从口出. 随着教师与学生角色的重新定位，我们也应该让课堂成为一个学生敢于*表达甚至是互相争辩的舞台. 因为争辩往往能够激发学生在“说服对方”的心理驱动下往思维的深处漫溯，在漫溯的过程中，个人的价值很容易得以强化，个人的观念也很容易得以更新，个人发展的内驱力也会得以持续. 因此在教学中，我们要注意营造适应的氛围，让学生从自己的口中找到学习数学的乐趣. 比如，在习题评讲时发挥小助手的作用，让他们对同伴的错误进行剖析，并鼓励他们将自己的思路向对方进行阐述，这样错的一方很快能够接受正确的内容，而阐述者本身也实现了再思考的过程.

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教给自主学习的方法

引入生活情境中的数学知识

现实世界是数学知识的丰富源泉。在课堂教学中,教师要善于选取学生身边的、感兴趣的事物或生活实例,让学生思考生活中的数学,提出有关的数学问题,激发学生的学习兴趣和求知欲,使学生感受到数学与现实世界的密切联系,感受现实生活蕴含着大量的数学信息。包括学生感兴趣的校园生活中的数学问题;家庭生活中的数学,如理财、购物过程中的数学问题、日历上的数学问题;社会生活中的数学问题,如物业管理费的分配、存款利率的计算、公共彩票中奖概率、农业的收成、工业的产值、工人下岗再就业的调查等。

只有把生活中的数学问题引入课堂,数学便以生活的形式展现在学生面前。不仅丰富了学生的数学学习,让学生体验到数学在生活中的作用,而且让学生感到数学离自己的生活并不遥远,它并不抽象,睁眼可见,触手可摸,从而激发和树立学生学数学的兴趣和信心。同时,也能培养学生用数学的眼光思考现实生活、发现数学问题、探讨数学问题的能力。

引导类比推理，学会迁移知识和方法

《数学课程标准》(2011年版)提出：“合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比等推断某些结果。”类比推理是从特殊到特殊的推理，是根据两个对象有一部分属性相类似，推出这两个对象的其他属性也相类似的一种推理。数学知识的系统性较强，后继学习的知识有不少是先前学习知识的变形、概括、发展和加深。因此，类比推理在数学教学中有着广泛的应用，教师要重视教给学生类比推理的方法，引导学生从已有的知识和经验出发，运用知识的迁移规律，由旧知到新知，促进知识、技能和方法的迁移，让学生学会数学学习。

例如，教学“推导三角形的面积计算公式”时，由于学生有了“推导平行四边形的面积计算公式”的知识和经验，推导过程具有相似性，因此可以利用类比推理的方法引导学生推导三角形的面积计算公式。先启发学生想一想：怎样把三角形转化成学过的图形来计算它的面积?思考转化过程要注意的问题，如：怎样剪?怎样通过平移和旋转得到?然后放手让学生用“割补法”把三角形转化成学过的长方形或平行四边形，并想一想：什么变了?什么没有变?最后引导学生归纳、推导出三角形的面积计算公式。同样，在教学“推导梯形的面积计算公式”时，也可以利用类比推理的方法，先启发学生想一想：怎样用“割补法”把梯形转化成学过的图形?然后放手让学生动手操作和自主探索，归纳、推导出梯形的面积计算公式。再如，“除法、分数和比”都具有相除的意思，根据这种相似性，教师在教学“分数的基本性质”时，可以根据商不变性质：“在除法里，被除数和除数同时乘或除以相同的数(0除外)，商不变。”放手让学生自主探索，利用类比推理得出：“分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数(0除外)，分数的大小不变，叫作分数的基本性质。”同样，在教学“比的基本性质”时，也可以让学生利用类比推理得出：“比的前项和后项同时乘和除以相同的数(0除外)，比值不变。”这样的教学过程，运用迁移规律，将新知纳入学生原有的认知结构中，引导学生迁移、类推，实现新知同化，是一种高效的数学学习方式。

如何提高 小学 一年级数学教学的

如何提高小学一年级数学教学的?多思考、多修炼、多实践，相信一年级的数学课堂会精彩叠出，教师和学生将在“课堂”这片沃土里各取所需，共同成长!今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

从入学的第一节课做起，重视学生学习习惯的培养

1、培养学生倾听的习惯

一年级小朋友刚入学，最大的特点就是好动、注意力不持久。此时，我们教师的引导作用就显得更为重要。当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢!比比谁听得最认真!看到某某学生听讲特别认真，适时的表扬。如 “胡静听讲多认真呀!”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都喜欢被老师表扬，因此，课堂教学过程中，应多表扬少批评，对学生进行正面引导。这样经过多次及时的提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

2、培养学生大胆发言的习惯

在一年级的课堂上，还常会出现这样一个现象，有的孩子手举得高高的，请他站起来后又不知道要说什么?我认为“说”其实包括回答老师提问、纠正他人发言和参加小组讨论三种情况。纠正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被纠正意见的同学，应虚心听取对方的意见，不管对方说的对不对，都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢，可以说，：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”;小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。其次，课堂教学中还应注意学生合作、操作、读题、审题、书写等方面习惯的培养。

老师要重视修炼自己的语言

首先，教师语言应具有儿童特色，但"儿童特色"并不是儿童腔，而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童进行交流，如此一来，春风何愁不化雨，"润物"自然"水到渠成"了。教师如何让自己的语言贴近童心呢?注意“甜、慢、短、精、新、活”这六个字。“甜”：母亲对孩子当然是甜甜的，教师与儿童对话，只有多带些"甜味"才能适应儿童，才能像母亲一样抓住他们的心。“慢”：心理学研究表明：初入学的儿童在感知过程中，分析能力也有一定发展，但发展水平较低，他们多善于直觉感知。因此，对儿童说话，语气必须要慢。“短”：儿童无法像成年人那样，将对方所说的内容先记下，然后再去回味理解。他们只能直接瞬间反应，不善于理解推理。因此，对于一些较长的句子，低年级学生常常"消化不良"。“精”：儿童的注意力持久性和稳定性较差。心理学研究表明：七岁儿童最长可以连续注意10分钟至15分钟，这就要求教师对儿童说话要"精练"。“新”：低年级学生好奇极强，他们喜欢新鲜活泼的语言。因此，教师对低年级学生说话时，要注意语言形式的多样化。“活”：心理学告诉我们，儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。这就要求教师在对低年级学生说话时， 应注意语言的形象性，尽量做到生动活泼且活灵活现。

其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励作用，有时还要灵活采用态势语。 教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。有些教师对学生的回答不分对错，这样的评价缺乏针对性、准确性，又怎能给学生带来启发，促进学生发展呢?准确性是评价语言的灵魂。没有“灵魂”，教师的评价语言就没有生命力。所以，评价语务必恰如其分。教师的评价语要有激励作用。

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数学教学一

培养学生倾听的习惯。

一年级小朋友刚入学，最大的特点就是好动、注意力不持久。当老师讲课或别的同学发表意见时，不懂得如何认真倾听。有的一心想表现自己，他就高兴地站起来，边举手边不停地喊“老师，我知道”，有的随心所欲地看书、玩玩具。此时，我们教师的引导作用就显得更为重要。如果任其*散漫，课堂的学习效率将大打折扣，而且会滋长某些不良习惯的蔓延。当这种情况出现时，我就示意发言的同学停一下，并说：“还有几个小朋友没准备好呢!比比谁听得最认真!看到某某学生听讲特别认真，适时的表扬。

如 “胡静听讲多认真呀，张飞蔚坐姿真漂亮。”而看到个别不认真听讲的学生，教师可用目光加以暗示。一年级学生很单纯，都喜欢被老师表扬，因此，课堂教学过程中，应多表扬少批评，对学生进行正面引导，听课效果会好很多。这样经过多次及时的提醒与交流评价，学生能逐渐养成认真倾听教师和同学发言的好习惯。

培养学生大胆发言的习惯。

在一年级的课堂上，还常会出现这样一个现象，有的孩子手举得高高的，请他站起来后又不知道要说什么?有的孩子站起来后，支支吾吾，声音很轻。我认为“说”其实包括回答老师提问、纠正他人发言和参加小组讨论三种情况。无论哪种情况我都要求学生先想后说，想好再说，然后强调语句完整，条理清晰，连贯流畅。并学会根据不同的场合调整语气、音量和说话的方法。还要求回答提问时音量要大，语气要肯定，让全班同学都听见;

纠正他人发言时态度要诚恳，音量要适中，要先肯定对方发言中好的、对的方面，再诚恳地指出不足，说出自己的意见，千万不要讲伤害对方的话，被纠正意见的同学，应虚心听取对方的意见，不管对方说的对不对，都要抱着“闻过则喜”的态度耐心地让对方把话说完，如果意见正确，要点头表示感谢，可以说，：“谢谢你，我听明白了。”如果意见不正确，也要等对方把话说完后再发表不同意见，可以说：“谢谢你，不过我还是坚持我的意见，因为……”;小组讨论时要用商量的语气相互补充，音量宜小不宜大，不能影响其他小组的学习。在学生说的过程中，我努力使学生养成正确、有序、说完整话的好习惯。

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数学教学二

多媒体展示，激发学生学习兴趣

在现代社会里中，信息的表现形式多种多样。随着媒体技术，特别是计算机技术的发展，出现了以计算机为核心的能够在一种媒体上表示、传递和处理多维化信息的多媒体系统，它能够同时获取、处理、编辑、存储和展示包括文字、图形、声音、静态或动态图像、动画等不同形状的信息在计算机上把图、文、声集成在一起使得各种媒体互补，传递信息具有很强的真实感和表现力。多媒体计算机为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道。

利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。例如，在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果 我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”

教师要重视修炼自己的语言

教师的语言是否吸引学生，对于一年级数学课堂教学效益的提高起着举足轻重的作用。所以，教师一定要注意修炼自己的语言。 教师语言应具有儿童特色，但"儿童特色"并不是儿童腔，而是要贴近童心。教师用贴近童心的语言与儿童进行交流，如此一来，春风何愁不化雨，"润物"自然"水到渠成"了。教师如何让自己的语言贴近童心呢?注意“甜、慢、短、精、新、活”这六个字。“甜”：母亲对孩子当然是甜甜的，教师与儿童对话，只有多带些"甜味"才能适应儿童，才能像母亲一样抓住他们的心。反之，枯燥的说教和要求只会让他们心不在焉、大倒胃口。“慢”：心理学研究表明：初入学的儿童在感知过程中，分析能力也有一定发展，但发展水平较低，他们多善于直觉感知。因此，对儿童说话，语气必须要慢，语气太快，儿童会反应不过来。“短”：正处于发育之初的儿童，无法像成年人那样，将对方所说的内容先记下，然后再去回味理解。他们只能直接瞬间反应，不善于理解推理。

因此，对于一些较长的句子，低年级学生常常"消化不良"。“精”： 儿童的注意力持久性和稳定性较差，容易分散。心理学研究表明：七岁儿童最长可以连续注意10分钟至15分钟，这就要求教师对儿童说话要"精练"，绝不能"拖泥带水"，在儿童的注意集中区内，用精简的语言有效地解决问题。“新”：低年级学生好奇极强，他们喜欢新鲜活泼的语言。如果教师只一味使用一成不变的腔调和语言，久而久之，就会让儿童感到乏味，从而失去倾听的兴趣。因此，教师对低年级学生说话时，要注意语言形式的多样化。从心理学角度讲，新奇的语言不仅可以提高学生学习的兴趣，而且可以加强对大脑皮层的刺激，使其印象深刻。“活”：心理学告诉我们，儿童形象思维占优势，抽象思维在发展。这就要求教师在对低年级学生说话时， 应注意语言的形象性，尽量做到生动活泼且活灵活现，从而易于学生理解。世界是鲜活的，学生是鲜活的，因而学习也理应是鲜活的。

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数学教学三

创设情景，营造学习氛围

六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在童话故事的世界里。脑袋里想象着小动物们的活动。他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课，根据教材的内容，自编一段故事，配上一段音乐，从讲故事开头，创设一种情景，再进行一组富有启发性的提问，来导入新课。我们学校每个班级都有六七十个学生，单靠教师控制课堂纪律，教学秩序难以维持。但一说到讲故事，教室立刻安静下来，个个竖着耳朵听讲。故事讲完了，孩子们还沉浸在故事里，动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难，解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。

例如，在教学“100以内数的比较大小”时，编了一段这样的小故事：今天是小松鼠的生日，小牛和小山羊约好，一起到森林里给小松鼠庆祝生日。去森林要坐公共汽车，他们一大早就到车站，买好车票。小牛的座位号是23，小山羊的座位号是25。过了一会儿，小猴司机开着中巴车来了。小猴司机想考一考小牛和小山羊，给他们说，谁的座位号数大谁就先上车。小牛和小山羊都还没有学过比较两位数的大小，你看看我，我看你，不知道怎么办。他们想回去问问小狗，可时间又来不及了。小朋友，你们能帮帮小牛和小山羊吗?孩子们个个跃跃欲试，积极性很高，谁都想帮助小牛和小山羊。教师及时加以引导，学生很快地学会了两位数比较大小的方法。

直观教学，提高教学效果

小学一年级学生的形象思维较好，抽象思维较差，根据这个年龄特点，他们对生动、形象、具体的事物易记住，而对枯燥、单一、乏味、抽象的数学知识毫无兴趣。因此，我在数学教学中很重视直观教学，让学生通过耳听、手做、口说、脑想等多种感官的活动，逐步积累丰富的感性认识，逐渐产生对新事物的兴趣，是其学习新知识和促进思维发展的主要手段。例如，我在教10以内数的认识时，通过学生动手摆小棒、画图形等操作活动，使学生形成正确的数的概念;在教3的分解时，我形象地把它画成，并让学生拿出3根小棒，先左手拿1根，右手拿2根，合起来共3根，让学生看手说：“3可以分成1和2。”再让学生左手拿2根，右手拿1根，让学生看手说：“3可以分成2和1。”

利用3根小棒，让学生边拿边说，学生很快掌握了3的组成分解和3的加减法。另外，一年级的几何初步知识尤其需要直观教学，让学生看得见，摸得着，从而培养他们的观察能力，初步会识别几何形体。例如，在教学长方体、正方体、圆柱和球这些形体时，我让学生从家里找来火柴盒、手电筒、药盒、罐头盒等，将这些东西根据长方体、正方体、圆柱和球的特征进行分类，分类后引导学生认识这些形体的特征，再让学生举出日常生活中的实例说明。学生由于这堂课利用了直观教学，并结合了生活中常见的事物，学生兴趣较大，上体育课时，他们指着球说球体，指着垫子说长方体。这样，学生很快掌握了这堂课的内容，完成了教学目标，还能运用于实际，效果很好。