自闭症儿童教育方法，自卑是自闭症儿童的强力克星，家长要帮助孩子建立自信品质自闭症的孩子往往会觉得自己在很多方面不如别人，因此一个表扬、鼓励对于一个自闭症儿童来说，意义非常大成功体验对自闭儿童并非一件很容易的事，因此，家长要降低标准，为他创设成功的机会，努力去挖掘、放大他的优点，如：孩子自己吃饭时，哪怕吃得满地都是饭粒，也要肯定地说：“你会自己吃饭了，好厉害!”只要是行为意义积极的，都及时给予口头肯定、鼓励。
自闭症儿童教育措施，患自闭症的孩子,心理是不正常的,所以,不能以正常孩子的教育来要求和对待他,只能在顺应中循循善诱,不能主观地强求比如孩子喜欢电脑,这是因为他难以和人沟通,可以利用电脑扩展他的知识,可以提供他好玩的数学游戏软件等...
言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板等。
异常的语言能力、异常的交往能力、狭窄的兴趣以及固执的行为模式，有自闭症倾向。
体格发育落后、运动发育落后、语言发育落后、智力发育落后、心理发展落后等。
我们不仅仅满足普通机构常规意义上的上学，教学，放学，回家。在孩子的发展过程中，及时对教学内容进行社交泛化是步入融合教育的前提。
安全问题永远是对孩子的第一保护防线。每天晚上，特教老师们会将需要消毒的教具放入消毒间，每天早上，特教老师们会在开始一天的教学前从消毒间拿出教具。
家长是孩子**的老师，书吧式的氛围赋予了家长们良好的学习环境。在这里，家长们可以利用碎片化的陪读时间翻阅图书角的书籍，为自己加油充电
在厕所，随处可见的红蓝标识，让孩子学会区分色彩。同时，*增加的亲子卫生间，更多的考虑家长对孩子，老师对孩子的贴心关怀。 同样的，师生分离的卫生间安排设置也给予特教老师和家长们最大的方便。
对于言语障碍的孩子来说，冷色调有利于孩子的脑皮质活动达到平衡状态，因此，我们在教室的设计上主要以4000K色温的灯光为主
空间的舒适靠的是色彩的和谐性，考虑到校区的主要使用者是孩子，我们直接在主色调夜莺蓝—浅湖蓝色的基础上增加了浅粉色，降低整体色彩的纯度，从而使空间更加柔和，更加舒馨。
当与孩子共读时，在每一页皆可以使用CROWD诱发技巧来问孩子问题，引发孩子多说一些与故事有关的话或想法。以下以《我变成一只喷火龙了!》这本绘本来说明如何将对话式阅读法的CROWD诱发技巧应用于共读之中。
1.填空型的问题
当孩子理解书中常出现的固定句型后，家长在说此固定句型时，会少说句尾词汇或片语，等待孩子用口语补上句尾词汇或片语。家长：“他的汉堡也烤焦了，他的牙刷也烤焦了，他的玩具也____，”等待孩子回应“烤焦了”。
2.回忆型问题
当家长说完部分故事内容时可以问孩子问题，请孩子叙述刚刚看过的内容。家长：“阿古力想要把火熄灭，你记得他用了哪些方法吗?”
3.开放式问题
以开放式问题引导孩子用自己的词汇或语句来回答跟故事有关的问题。家长：“你看这一页，发生了什么事啊?”
家长：“你猜他怎么了?”
家长：“你觉得阿古力的心情怎么样?”
4.WH问句
WH问句包含：什么(what)、哪里(where)、为什么(why)、何时(when)以及如何 (how)家长：“这个是什么啊?”
家长：“阿古力被蚊子叮到哪里叮?”
家长：“为什么阿古力会被叮?”
5.连结生活经验的问题
藉由对话协助儿童将书中部分情节与自身生活经验做连结。 家长：“你生气时候会怎么办呢?”
家长：“如果是你，你会怎么灭火呢?”
二、PEER共读流程
当家长了解了CROWD诱发技巧后，便可以尝试与孩子进行对话式阅读，当在阅读时可以记住PEER共读流程，用此共读流程与孩子进行对话，PEER共读流程说明如下：
诱发：以CROWD诱发技巧引导孩子多说一点跟书本有关的内容。
评估：对孩子的回应给予回馈、鼓励或修正。
扩展：将孩子说出来的内容加以延伸、重组。
重复：再重问一次问题，让儿童回应或鼓励孩子复诵一次刚刚家长帮孩子扩展的语句。
以下以《我变成一只喷火龙了!》这本绘本为例，来说明如何将对话式阅读法的PEER共读流程应用于共读之中。
家长问：“阿古力为什么会喷火?”(诱发)，孩子回答：“他被蚊子叮了”，然后家长回应说：“你说对了!好棒(评估)，他被会传染喷火病的蚊子叮了(扩展)，你可以说一次吗?(重复)”。
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