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相较于客观选择题，艺考生对高考历史主观题更易滋生畏难情绪。对艺考生来说，主观题有“三难”，一难材料内容没见过，二难不知怎么结合所学知识，二难答满试卷不得分。且这三难，根本不是多背书就能解决的，为什么会这样？

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高考不拘泥于教材

若将教材比作大海，艺考生们需要对教材有着精准的认知、理解与把握，才能在知识的海洋中徜徉。高考历史，却是要具备徜徉大海能力的艺考生们，在广阔深邃的大海中取自己所需的几泉活水，这正是对艺考生的思维能力进行的考察。因而，艺考生在面对历史主观题时，感受到的“三难”，正是因为缺乏在历史海洋中徜徉、取水的能力。那么，如何才能锻炼出这种能力呢？

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五大思维方式攻克“三难”

历史是一门对思维能力要求较高的学科，艺考生在具备一定史实的基础上，运用思维能力，打通史实间的联系，才能在历史海洋中*徜徉，灵活取水。

第一、整合性思维

整合性思维主要是指答题由特殊到普遍的一种思维方式，就是要求艺考生们从各类个性事件中，提炼出共性。高考试题中的概括内容、特点、特征，分析趋势、性质以及实质等设问方式，就是对这一思维的考察。艺考生们面对没见过的材料内容，不要慌，定位时空背景，结合在该时空内所学的知识，透过现象发现本质规律。

第二、发散性思维

发散性思维的思维路径与整合性思维相逆，需要艺考生们结合所学的历史规律，用其进行分析。在高考问题的设置中，通常有两种发散性思维模式，一为前置性发散思维模式，二为后置性发散思维模式。具体说来，前置性发散思维模式的问题设问方式有列举相关史实说明某种现象或结论或运用所学知识去证明某种观点；而后置性发散思维模式经常的设问方式主要是表现类的问题。

第三、比较性思维

高考注重考查对比分析能力，因而比较性思维是高考历史考查重点，历史大纲调整，新增了“发现问题”的能力要求。艺考生具备比较性思维恰好能应对这一要求。比较性思维在高考问题的设置中主要比较的是相似历史事件、历史现象、历史人物、历史观点（或主张）、历史图片的异同之处。如何找出它们之间的区别和联系就成为了解题的关键。所谓区别就是某种历史事件、现象、人物或观点的个性，而联系或共同点则是它们的共性。

第四、推断性思维

高考对推断性思维的考察多是因果逻辑的推断，这是与历史本身注重因果关系相关。在高考历史中，背景、原因、因素、条件类设问考查由果推因，艺考生面对此类问题时，必须紧扣时代特征，同时必须将教材所学与材料有机结合起来进行作答。结果、作用、意义、影响及说明类等的设问考查由因推果，对此类问题，艺考生必须合理地去推断历史事件、历史现象或历史活动所产生的效应，既不能局限于材料，同时又不能片面夸大其效应。

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