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虽然我们一直在强调应试教育的危害推崇素质教育，但是有些考试技巧我们必须按照应试的方式来做才能取得高分，比如中考英语写作。一篇好的英语作文主要由这三部分构成，分别是：内容、布局和衔接，有精彩的语言内容，有起当的语言分段和布局结构，有好的连接词或句，那么你的作文就是一篇非常完美的考场作文，那么具体需要怎么做？跟着小编一起来看看吧！

第一步：内容

也就是我们常说的“审题”，其实就是确定内容，很多同学是“充分”利用中文提示——就是“翻译”。这是一个很笨的办法，会给阅卷老师留下很坏的印象。但是翻译是中国学生写作文的本能。如何“逼”自己不干这件蠢事，一个好的方法是用“清单”方式，把提示中的关键词概括出来——如果题目中没有多少中文介绍，则自己想几点：我打算写哪些方面。

例如这道题：

94.Write at least 60 words on the topic“_______ has changed me”（以“_______ 改变了我”为题，写一篇不少于60个词的短文，标点符号不占格。）.

成长路上，你曾经遇见过很多人，如一位师长、一个朋友等，你也曾经经历过很多事，如一次比赛、一项活动等，这些人与事或多或少改变了你，让你变成更好的自己。请选择其中某件事或某个人， 以“_______has changed me”为题写一篇不少于60字的短文）。

假设我们想写一件事，比如我参加的一次运动会项目吧，那么我可能要列出这个清单：

要素——时间、地点、人物（我和某同学）项目——我参加的项目心理——参加前我的心理活动（比如不自信）变化——某同学给我的帮助（鼓励，可以是说的一句话）表现——我在项目中的表现（成功了；或者失败了）影响——对我的影响

基本上这六个要点，也就是六句话。

第二步：布局

布局、或者叫结构，就是计划一下，是否分段、如何分段——也就是上述要点按照怎样的顺序来展开。即使不分段，文章也要有层次感。

一、有一个好的开头。

仍然以上面这个题目为例：

如果按照前面这个清单的顺序，则显得平铺直叙。不大容易catch readers’ attention，那么这时有两种解决方案。

A计划：用句式来吸引人。

即针对哪个要点，可以用一个比较有“比格”的句式。假如我觉得最后一个要点“影响”，我觉得自己有能力用一个比较“高级”的句型结构、或者词语，如强调句——It is often a plain word that changes one’s whole life.（改变我们一生的，常常是一句普通的话语）

B计划：用内容来吸引人。

从这个角度出发，我可能会选择“倒叙”方式。比如把要点（5）放在文章开头：I performed so badly when I took part in the school sports meetingfor the first time. （当我第一次参加校运会，我的表现糟透了。）这个句子就可以单独作为一段。

二、句子之间要相关。

整个文章的层次布局有了，接下来，一边写一边要考虑相邻的句子之间，必须在内容上有紧密的关联性。什么是“关联性”？有一些基本的、简单的“模式”，例如：

O+F原则：第一句是说观点、感受（opinion）；则第二句必然给出例子、事实（facts）。

如第一句I was disappointed. 接下来马上要说I was greeted with boos， not cheers. （我很失望。我得到的不是喝彩、而是起哄。）

A+V原则：第一句是形容词描述（adjective）；则第二句用“动词”来刻画行为（verbs）。

如第一句She was a kind and helpful girl. 接下来则是Whenever I lose heart she tells me jokes to encourage me， trying tomake me happy. （她友好而且乐于助人。每当我灰心丧气，她会讲笑话给我听，鼓励我，努力让我开心。）

很多老师把这个环节看作是“语言加工”阶段，其实你还没开始写，怎么可能预见到自己会有什么样的“语法错误”。所以说这一步，还是多考虑怎么讲好故事。至于语言的考虑，一定是建立在“内容”的基础上。

第三步：衔接

我们常说的“文采”是个空洞的词，一是因为它抽象、让人无从做起；二来”文采“的理解，已经被中文作文玩坏了——不外乎是华而不实的词藻——以至于学生会搞出一些chinglish的句子来。

比较典型一个例子：Do yourself（“做自己”），这个“做自己”的中文表达，本身的规范性就值得怀疑。对应到英语中，其实是Be independent么。还有一个是Believe yourself（“相信自己”）其实就是be confident。很多时候我们以为是学生“词汇量”不够，其实未必然，真实的原因在于：他们太缺少实战训练了。

所以说，与其空想“文采”，不如实实在在给学生强化一下“衔接”手段。最简单的做法：至少他们能按照功能，在记忆库里储备一些“衔接词”吧——副词和代词为主。

例如前因后果的：as a result; consequently; therefore; thus等；并列递进的：besides; moreover; in addition; also; as well; another等……

有这些的好处在于，文章在内容充实的基础上，通过衔接手段（cohesion device），变得更有可读性（层次感清晰，这是能够减轻阅卷疲劳感的）

很多人关心：语法错误怎么办？词汇量小的影响怎么解决？背诵“好词好句”有没有用？很遗憾告诉你——这些问题，绝不是在一篇文章里、一堂写作课上能够解决的。语法错误会伴随大部分中国人的终身；词汇量大小，决定权在学习者个人；至于好词好句，跟词汇量一样，就算记住了，在考场上怎么可能想的起来用呢？

不幸的是，我们大部分的写作课，恰恰是在跟这三件事较劲：想用短时间解决长时间的问题。这是所有人的梦想。梦想而已。如果真的舍不得，那解决的办法有一个——要么大量阅读；要么给出大量的、超级多的范文，让学生自己按照上述三步，点评这些文章……总之一句话：语法、词汇水平，是反映为“灵活”、表现在“自动”，“熟能生巧”是不二法门。

读的质量，决定了写的技能。而写的实践，强化了读的动机和关注域。