合肥课外辅导补课去哪里

在中国，课外辅导机构从产生到现在，有20多年了，自2006年新东方在美国上市以来，学而思、学大教育等课外辅导机构先后登陆资本市场，课外辅导早已成为资本追逐的对象，已形成了一个巨大的产业。支撑这巨大产业的背后，是无数家庭对学校教育的不满足，是对子女教育的担忧和焦虑。不过这一点，到不是我们*的特色，我们的近邻韩国，日本，他们的学校教育也同样存在教育资源不平衡的问题，也存在学生和家长对学校教育不满足的情况，他们的课外辅导机构出现的比我们*还要早。韩国、日本早在上个世纪60年代，就已经产生了课外辅导机构，相比较我们*，要早了将近30年，不过他们不像我们一样叫“辅导班”，韩国把课外辅导班叫做“学院”，日本则叫“私塾”。所以，课外辅导机构的产生，应该来说，是市场经济的产物，是教育市场化的一个结果，有需求就一定会有供给。

如何开展 初中 数学教学研究

如何开展初中数学教学研究?表面上看来，数学是一门复杂而又麻烦的学科，很多学生在一开始打基础的时候就落后在数学的起跑线上，因此在之后的学习中越学越困难，越学越不想学，进而对数学产生畏惧心理，并最终放弃对数学的学习。今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

学以致用，感受数学知识的重要性

学习分式加减后，让学生们学会运用知识解决实际问题，这样可以巩固知识，达到学以致用的目的。例如，甲乙二人同时在同一店购买大米。两次大米的价格不同(假设第一次大米的a元，第二次大米的价格为b元)第一次甲买大米100千克，乙买大米用去100元：第二次甲仍买大米100千克，乙买大米用去100元。若规定谁两次买大米的平均价格低，谁的购买方式就合算。请你判断甲乙二人的购买方式哪种更合算?请通过计算说明理由。首先告诉学生未计算结果出来之前不能轻易下结论，然后大家共同分析题意：甲两次买大米的总质量为200千克，第一次总价为100a元，

第二次总价为100b元。两次总价钱为(100a+100b)元，则平均价格为100a+100b/200=a+b/2元。已两次买大米总价为100+100=200(元)。第一次购买大米数量为100/a千克，第二次购买大米数量为100/b千克，则两次共买大米数量为(100/a+100/b)千克，化简结果为100(a+b)/ab。那么依据公式：单价=总价除以数量，可以列式为200/[100(a+b)/ab]，结果为2ab/a+b，然后将两个结果进行比较，因为这是个分式，不能直接比较，我们选用作差法，即结果为正，前边的数大于后边;结果为负，前边的数小于后边的数。运用学过的分式通分得到这样结论：(a-b)2/2(a+b)，因为a≠b，所以a+b>0，(a-b)2>0，即a+b/2>2ab/(a+b)，所以乙的购买方式更合算。

切实抓好课堂教学，向课堂四十五分钟要效率

长期以来，许多学校的课堂教学，以教师为主体，学生处于被动的地位。这种的灌输式教学使学生的主动性完全丧失，是一个很严重的错误。因为它忽视了教师与学生、学生与学生之间的交流，导致学生的自主学习空间萎缩，学生学的太死，课堂气氛缺乏活力，违背了学生主体的原则。长此以往学生在学习上的依赖性逐步增强，缺乏*思考解决问题的能力，最终导致学习效率降低。但要发挥学生的主体作用，就必须做到：

1.创设情境，活跃思维。精彩的导入，往往给学生带来新异的感觉，使学生迅速进入听课的状态。激发他们的好奇心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，而且还活跃了学生的思维，从而达到最佳的学习状态。

2.鼓励学生合作交流。教学过程中，对学生要进行合理分组，分组是要考虑学生的能力、兴趣、爱好、性别等因素，以保证每个小组在平衡的水平上展开合作学习。每次合作学习，教师应提出合作的目标、要求，鼓励学习小组的大胆探索，合作交流，敢于创新才能够顺利解决问题。

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数学教学方法一

转变教学观念，树立学生主体意识。

要想转变常规的教学模式，将学生被动接受知识，转变成主动探索知识，从而发现问题、解决问题，达到学习的目的。首先，要处理好教师的教与学生的学二者之间的关系即交流、合作、探究。向学生机械式地传授基本知识和基本技能是传统教学的基本任务和方式。在教学过程中教师是主体，是中心，他主宰着教学的整个进程。教学行为和方式大多表现为：教师讲，学生听;

教师问，学生答;教师写，学生抄。课堂成了教师的课堂，学生完全丧失了自主学习的能力。所以，教师要更新教育观念，改变以往的教学方式，努力做好组织者、引导者、合作者、参与者的角色，让整个课堂活起来，让每个学生都参与到课堂教学中，逐步树立学生自学的意识和信心。其次，逐步将学生从传统教学模式下解放出来，养成自学的好习惯。我们应该放手让学生进入自学的渠道，让学生“利用自己的能力，尝试去了解”，在大量的交流思考探讨中提高解决问题的能力和转变思维方式。当然这是一个循序渐进需的过程，万不可一蹴而就。

明确数学教学目标，突出重点，化解难点。

要想在有限的时间里，出色地完成数学教学任务，提高数学教学质量。首先我们要明确我们每一堂数学课里的教学目标，所要讲解的重点，化解的难点。只有了解透了教材，我们才能在有限的时间有的放矢进行我们的数学教学。教学目标它是目标教学的灵魂，主宰着整个教学活动，一方面是教学的起点，是导向，在教学过程中起着指示方向，引导轨迹、规定结果的重要作用，因此，在备课时要围绕这些目标。另一方面教学目标又是教学的终点，是标准。

每一堂课都要有一个重点，而整堂的数学教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，提高学生对新知识的接受能力。

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数学教学方法二

课前准备课上引导课后练习，全面提高教学水平

一堂课开始离不开教师课前精心的准备，教师要认真备课：备课要备好教材，把握好教材的重难点，整理好课堂教学步骤;备课要备好学生，课下了解好每个学生的学习情况，了解他们的学习基础和学习动态，把他们划分为不同层次，在课上教学时实行阶梯式教学，争取使教学方法适用于不同学生。在课堂上，教师要学会整体把握：要把握好知识教授的进度，注意要尽量少讲、精讲，给学生们*思考的空间，培养学生们*思考的习惯，提高学生们的课堂主体地位。在课堂教学过程中，老师还要善于把握学生的学习节奏和学习速度，以及时调整自己的讲课速度，努力提高学生们的思维速度，锻炼学生们的敏捷度，提高学生们的数学学习能力。对待课堂上暴露出来的问题，老师应及时作答，理清学生思路，解决学生困惑，不能把疑难问题遗留下来，问题累积越来越多，将会提高教学难度，不利于学生们的数学学习。

教师与学生应是伙伴关系，学生是学习的主体吗，教师是学生学习上的引导者，在课上学习中，教师要起到良好的引导作用，积极与学生们共同探究，建立合作学习关系，争取师生共进步。在上课过程中，教师要善于发现学生们的闪光点和不足之处，表扬并推崇好的学习习惯学习方法，改正不良学习习惯和课上习惯，例如，很多同学喜欢在思考问题的时候转笔，其实这是个很不好的习惯，因为你在转笔的同时也浪费掉了你的一部分精力，更难以集中注意力在题目上。像这样的习惯就应该及时制止。也有很多同学建立自己的错题本，在平时的做题训练后，他们都会认真把错题整理下来，标注易错点并进行改正，这就是一个不错的学习习惯，也是一种好的学习方法，正视自己的错误，这样把错题整理在错题本上平时多拿出来翻看，巩固原先学到的知识，能有效避免之后的做题中再犯同样的错诶，加深对知识点的理解和记忆。学好数学，做题是必不可少的步骤，要让学生们明白，做题知识手段，重要的是明确题目与知识点之间的联系，牢记知识点，不能让学生们仅仅局限于一道两道的题目，扩展他们的思路，教会他们方法，这样他们才能更加灵活的应对各种题型，提高做题的效率和准确率。

培养数学学习兴趣是学生们学好数学的关键

就像美国教育学家布鲁纳说的：“学习的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣。”对于任何一件事情来说，兴趣都是最好的老师，没有人会主动在一件自己厌恶的事情上用心，一样的道理，一个讨厌数学的学生也难以学好数学。这样说来，要想提高数学学习成绩，就一定得先对数学产生兴趣。大多数人眼里，男同学一般比女同学要聪明，在数学方面应该更有天赋，数学成绩相对于语文、英语等偏文学科的成绩来说应该更高。而在我在带初一一个班时，却出现了个意外，我们班有一个成绩不错的男学生，他很聪明，接受能力也很强，各科成绩都是相当出色的，然而却出现了“数学”这门意外学科，初中语、数、外一般都是一百二十分满分，他在语文、英语一百一十分上下的情况下，数学却每次都在三十分左右徘徊。我细心观察他数学课上的活动，可能是青春期的孩子更加爱玩更加叛逆，他在课上无非就是交头接耳乱说笑，下神发呆或者看其他课外书，一开始我都极力制止他这种自己不学习而且扰乱课堂的行为，可多次制止无果之后，我觉得这样也不是办法。于是，我抽出时间跟他交流，据他所述，从小学开始，在数学老师的恐吓中，他就对数学这门课丧失了兴趣，也是从小学开始他就基本没怎么学过数学，他对数学毫无兴趣，说是就算想学也已经无处下手，甚至要求我别再制止他数学课上学习其他课程。

刚升入初中，学习生涯才刚刚起步不久，我怎么能看着他就这样放弃数学，于是我开始采取“拯救”措施，我搜集整理了小学、初中衔接的内容，并整理了部分简单的题目，允许他在我的数学课上不听课，但是必须在课上完成我布置给他的题目，起初他是拒绝的，并以自己不会为借口，在我的劝说下他才开始行动。因为我整理的题目都是基础，都是每个初中生可以做出来的，所以我也相信他能完成。我在课上走动的时候看到他认真一道街一道地完成我布置的题目，然后就是看到他为自己的成果露出的欣慰笑容。这样坚持了一个星期左右，每堂课我都给他简单的题目，每次他都能正确解答，一周之后他告诉我“原来会做数学题是这么快乐的一件事情”，我知道我的努力没白费。之后的数学课上，他已经不需要我去制止他扰乱课堂的行为，也不需要我给他布置题目了，自此以后的每堂数学课他都很认真地听，课下还经常来问我不明白的问题。半个学期之后，他三十分的数学成绩一路飙升到一百一十分左右，甚至有时候能得满分。在初三即将毕业的时候，他告诉我：“老师，谢谢你拯救了我的数学。”其实我更想说的是，只有你自己才能拯救你，有了学习兴趣才会有学习的动力，才能坚持学下去。

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数学教学方法三

提倡“引导---自主探究”教学模式。

在“引导---自主探究”教学模式中，教师的主导作用发生了变化。“引导者”和“组织者”等成了教师的最佳选择。教育*的主力军是教师，创新学习的研究和实践同样要依靠教师，这就要求教师把教学的立足点转移到引导学生学习上来，充分落实到学生的身上，让学生发挥潜能，敢于动手和动脑，有所发现、有所创新。为此，笔者提出了“教为引导，学为主体，疑为主轴，动为主线”的教学要求。“引导---自主探究”教学模式要求充分加强学生的主体地位，多为学生自主探究、讨论营造环境，尤其是让学生大胆地发表自己的意见，提出问题等方面提出具体要求。

在教学中，应当注意引导学生参与。教师是导演，学生是演员，不是观众，将单纯的教师“主演”变成师生共同“表演”。这种共同参与的活动中有一种至关重要的“探究法”——让学生仔细观察后探究并发现某些规律、结论。如在讲授三角形的中位线的相关知识时，笔者设计了这样的一个探究问题：同学们都玩过跳棋(涉及到自己的兴趣所在，学生的注意力一下子就吸引了过来)，教师拿出跳棋和事先画好的棋盘图(硬纸片)。显然棋盘图上的各点之间是等距离的，行与行之间是平行的。我们不妨把两点之间的距离看作是单位长度1，六点所构成的三角形的中位线是一个单位长度，三角形的第三边是两个单位长度。这就很直观地体现了三角形的中位线与第三边存在的位置和数量上的关系。然后再根据棋盘给我们的直观提示探究一般三角形的中位线的性质及推理论证过程。然后让学生将所发现的规律、结论用他们的语言表达出来，教师再加以讲评、改正。通过教师的引导，就可以将书本的知识让学生通过观察发现后变成自己的知识，有助于学生的理解及记忆，培养学生观察发现能力，又培养了学生的表达能力，增强了教学效果。

养成良好的课堂习惯，使学生在讨论交流的氛围中学习。

在教学过程中，教师要随时了解学生对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师根据学生的表现及时进行鼓励、培养。在数学课堂上，让学生成为课堂的主人，学生就会以主动的态度和自己的方式去探究知识，会以主人的身份与教师一起切磋、探究其中的问题，即在师生、生生之间的一种*、有序的交流。在课前，教师应先设计对哪些应作必要的启发指导，哪些应由学生*充分地讨论。

在教学中的重难点处，由于每个学生都以自己的方式建构对事物的理解，不同的学生看到的是事物的不同方面，若能组织学生集体作分组讨论则有利于发挥每个人的长处，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展，这样，同学之间相互弥补、借鉴和启发形成交互的思维网络，对问题的解决有很大的帮助。 　　而让每个学生在小组合作中动手、动脑更是发展其创造力的有效方法，教师应以平等的身份参与学生间的交流活动，对学生出现的各种问题不轻易表态或下结论;对学生中出现的错误不压抑而是在群体交流与讨论中让学生自我发现;对于小组讨论的结果及思维过程应鼓励学生及时展现，不要怕出错，要敢于面对问题、挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题中的缺陷。同时让每个学生亲历过程，探索新知识的经历和获得新知识的体验。这种良好的课堂习惯对学生而言意味着心态的开放、主体地位的凸现、个性的张显、创造性的解放。

九年义务制教育，一贯到底的教育制度，虽然最大化保证了教育的义务性，提升了基础教育的整体水平，但也客观上让一部分跟不上的学生只能被裹挟着升入更高的年级，如果不及时解决知识漏洞，不改善学习方法，学习的问题只会越来越严重，直至被排除到中考高之外为止，这作为独生子女一代的家庭来说，代价是很难被接受的。