南宁中高考冲刺哪家实力强

我们要清楚，最大化保证辅导效果的关键因素是辅导老师的辅导水平。这里除了教学水平之外，还要包括与孩子的沟通能力，管教能力。不仅要有完备的学科知识体系，还能深入浅出的给学生讲解清楚，同时还能与学生保持良好的沟通，让学生愿意按照辅导老师的指导进行学习。这样的辅导，产生理想的效果应该是大概率事件。所以，在选择辅导班的时候，品牌的知名度、教室的环境大小、教育顾问的“口若悬河”，应该来讲，都不是最重要的，最最应该关注的就是将要负责辅导孩子的老师，家长要能凭借自己的经验判断、验证辅导老师的水平和能力，是否可以帮助自己的孩子在学业上能有所提高。如果你的判断是可以，那么，请你给予这名老师足够的尊重，让这名老师有帮助自己孩子最大的心理动力。

如何构建学生喜欢的数学课堂

如何构建学生喜欢的数学课堂?在教学中,教师应时刻注意学生的需要,鼓励学生以自己的理解去思考、探索、解释,在学中用,在用中学,让学生在体验和创造中感受到成功的喜悦,让学生的个性因尊重而得到张扬,让学生的思维因尊重而得到开拓,只有这样的课堂才是真正属于学生的,才是学生真正喜欢和需要的课堂。 今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。

让学生会“听”数学

倾听是学生获取知识、发展能力的重要途径，是一种重要的学习习惯。倾听习惯对学习成绩的影响是明显的，它是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。特别是低年级的小学生，他们识字不多、知识经验少，正是大量听记、积累知识的时候，这时会“听”和会“说”一样重要。低年级有些孩子还不懂得倾听别人的讲话，所以要向他们讲明倾听的重要性：倾听是对别人的一种尊重，是一种文明礼貌，你只有尊重了别人，别人才会尊重你。听和说同样重要，说是表达自己，让别人听明白;听是尊重别人、听懂别人的意思。为了让学生理解倾听的重要性，我利用一切可利用的机会，让学生学会“听”。如听数和写数、做“开火车”连接乘法口诀游戏以及听老师口头布置作业等，只有认真倾听别人读、说，自己才能及时写、接下去，学生才可以领会到倾听的重要性，从而会“听”。当然，光是要求学生们所谓的听也是不行的，教师要选择一些幽默的语句，还要适当地组织一些活动，多角度多层次地吸引学生的注意力。

学生会“说”数学

有人可能会问：“语文科才要‘说’，数学科只要多‘做’就行了，还要‘说’吗?”答案是肯定的。不知大家有没有留意到：上语文课大都是热热闹闹的，发言声、讨论声、读书声此起彼落;上数学课大都是安安静静的，都是以操作、练习为主。长此以往，数学课堂毫无生气，学生对数学越来越不感兴趣。因此，打造学生喜欢的数学课堂，必须先让学生会开口“说”数学。如何“说”数学呢?在第一册第一节数学课时，就要有意识地引导学生“说”数学。如让每一个学生说说自己今年几岁，家里有几个人等，让学生消除对数学课的陌生感，让学生觉得上数学就是回归生活。以后在每一节课都创设有效的情景，让学生有“说”的氛围、“说”的平台、“说”的空间、“说”的成就感。实践证明，在数学课堂中，充分让学生去“说”，发表不同的看法，展示不同的思维，有利于培养和提高学生的数学语言表达能力，有利于调动学生参与数学课堂的积极性。数学课堂中只有学生敢说、想说、会说、多说，说得精彩，才能让学生体会数学的魅力，才会让学生真正喜欢数学。

让学生会“读”数学

学生之所以对数学不感兴趣，很大的原因是不会理解题目意思。有一个很大的差别就是教师帮助学生读题后，学生就很容易把那道题解出来;如果让学生自己读题目，有相当多的学生不会解题。可见“读”在数学课中的作用并不比语文小。教材是学生学习数学的主要材料，它是很多专家经过精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材有利于学生理解教材内容，发现疑难问题，掌握有关知识点。小学数学教材，不外乎就是图、式、文字。在教学中，应根据教材不同、阅读内容不同、呈现方式不同而采用不同的教学方法，提出不同的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，从而使数学课堂不再单调。低年级的数学教材主要是通过插图的形式呈现给学生的，要教会学生仔细观察和思考(也就是读图)，将静态的图示转化为动态的过程，从而提高学生识图、说图、想图、问图的意识和能力。如在“比大小”中，学生对大于号和小于号这两个符合难以辨清，你如果教他们开口向左是大于号、开口向右是小于号，也不行。为什么呢?因为很多学生根本辨不清哪边是左、哪边是右。所以必须让学生仔细观察图，读出图中所蕴含的数据;然后分出哪边多、哪边少，多的数量的就大，反之则小;最后再让学生读出大于号和小于号的用法：小头尖尖向小数，开口大大向大数。

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打造数学课堂一

让学生在知识应用中喜欢

教学实践让我体会到:我们的教如果能使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣和乐趣,并使这种兴趣和乐趣得以保持,乃至升华为心理上的需求,这样的教学才是成功的;如果能使学生在探索新知,学习获取知识、展示自己潜能的过程中,在应用知识的实践中,获得一次又一次成功的愉悦,学生学习数学的自信心将与日俱增。如在学生通过在网格线中描点找出(1,-3)、(-1,3)等点关于x轴对称和关于y轴对称,以及关于原点对称的点的坐标后,我让学生观察有什么规律。通过片刻思考之后,学生很快便归纳出:“一般的,点P(a,b),关于x轴对称的点的坐标为P(a,-b),关于y轴对称的点的坐标为P(-a,b),关于原点对称的点的坐标为P(-a,-b)。”

表扬了学生的这一重大发现后,我又提出:“这么长的规律可不容易记住呀!”全班再一次陷入了沉思,不久便有人举手说出了自己的记忆方法。通过比较,学生一致认为“横横不变,纵纵不变,原点都变”这十二个字简短而又明了。此时,我再让学生回答点(2,4)、(-5,-4)等点关于x轴、y轴,以及原点对称的点的坐标时,全班没有一人回答错误,学生学习数学的兴趣顿时高涨,信心百倍。 这样的引趣属于第二个层次,学生的反应是:“能做老师的学生是一件很幸运的事,过去我对数学这门课既恐惧又反感……现在数学领域对我充满了亲切感和吸引力。”

注重学生主体性发挥

在传统的小学六年级的课堂里，老师的主体地位非常明显，教学方式也主要是老师在讲台上教学，学生在讲台下听课的方式.可以看到，在这种教学方式下，学生的主体性受到严重限制，思维不够发散、创新能力有待提高，局限性非常大. 近几年，一系列的教学*中也经常强调，要注意尊重学生的主体地位，注重培养学生实践动手能力、鼓励学生进行思维创新等. 实际上，要想学生的主体性得到发挥，最可行的办法就是让学生进行自主探究，鼓励学生合作学习，这样学生就会在探究和交流的过程中，思维不断发散，有机会将自己的想法和见解向同学和老师表达出来，从某种程度上讲，学生的语言表达能力也得到了提高.

在自我探究的过程中，学生可以自己进行问题的探索，这样有助于学生进一步理解所学知识，这也是构建高效课堂的一个必要举措. 就拿“正负数”内容来说吧，考虑到学生在此前就已经接触过正负数内容，老师在讲解这部分内容之前，可以先带领学生回顾以前学过的部分内容，这样可以让学生回忆起这部分知识. 为了让学生的主体性得到发挥，降低学习难度，老师可以让学生在课堂上进行分组游戏，小学生历来就对游戏有好感，因此通过让学生参与游戏，不仅可以使课堂气氛更加活跃，有助于学生思维发散，而且可以帮助学生对知识加深理解. 具体来说，就是老师让学生进行“剪刀石头布”游戏，事先进行分组，每组五六人为宜，让学生们两两进行游戏，并由一名同学对游戏结果进行记录. 如果某名同学赢了一局，就用+1 来记录，反之则用-1进行记录，如果打平，则记为 0 . 游戏结束之后，由统计游戏结果的同学进行分数统计，然后进一步进行角逐，最后产生冠军组. 可以看到，让学生主体性得到发挥，有助于学生思维能力的培养，更有助于学生学习效率的有效提高.

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打造数学课堂二

把数学变得容易些

首先，把“人为的拔高”降一点。中科院院士张景中教授在谈到数学难学的问题时说：“社会对数学的要求越来越高，数学发展越来越快，数学积累的知识越来越多，所以数学越来越难学。在数学难学的客观事实的基础上，我们还人为地制造了许多难点，自我找了许多麻烦。如，每个人2个苹果，3个人一共多少个苹果?小学生一定要写2×3，如果写成3×2老师就要扣分。这个问题，我多年来是想不通的，许多数学家也想不通。你辛辛苦苦地教学生2×3不能写成3×2，然后又要辛辛苦苦地教学生2×3=3×2(交换律)，人为地增加了难点。”目前教材取消了这个人为的规定，老师和学生都有一种解决了的感觉，师生皆大欢喜，何乐而不为。我认为把“人为地拔高”降下来，把“人为制造的难点”降下来，数学会变得容易些，学生才会喜欢学。

其次，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验。课堂上少一些抽象、枯燥的说理，多一些*、生动的讨论。不要把成年人的意识强加于学生，允许学生用自己的语言、自己喜欢的方法叙述数学现象，哪怕体会是肤浅的、是支离破碎的，但毕竟是孩子们亲身的感受。只有外在的数学知识转化为学生自身的体验，才算完成了知识的内化。把数学从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走向生活，走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。

让学生在创新中喜欢

创新是一个民族的灵魂,是*兴旺发达的不竭动力。培养高素质的人才,已成为世界各国在新世纪的一个战略目标,为创造而教是现代教育的主旋律。如果说兴趣是创新能力的起点,那么思维就是创新能力的核心。探索是数学教学的生命线,在新课学习中,在寻求多解中,在思维受阻后,我都不失时机地引导学生主体智力参与,激励学生用内心的创造和体验去学习和发现数学。如我在引入切线长定理的过程中让学生探究:过⊙O上一点A,可以画几条切线,怎样画?在学生自己动手尝试后,我又引导学生再在⊙O上任意取一点B,过点B画⊙O的切线,并观察这两条切线有怎样的位置关系。

这时学生通过动手画出了各种不同形状的图形(如图1、图2、图3),他们惊奇地发现虽然所画图形并不一样,但是这两条切线除了一种情况(当AB是直径时)是平行外,其余的都是相交于圆外一点。接着我提问:“过圆外一点P可以画圆的切线吗?能画几条?怎样画?”在展示学生画出的各种图形后,我接着引导学生思考:“假设过点A、B的两条切线相交于点P,四边形PAOB有何特征?若已知点P与⊙O,怎样确定点A和点B?”他们经过观察、讨论,不难得出正确答案:连结OP,以OP为直径作圆与⊙O交于两点A、B,就是两个切点。通过对不同图形中的四边形PAOB的观察、思考,学生又得出共同的规律:过圆外一点引圆的两条切线,它们的切线长相等,而且通过证明自然而然地得出PO平分∠APB。这就是切线长定理。 传道、授业、解惑是我国传统的为师之道。科学知识不应该单纯靠传授给学生,而应该引导学生*发现、掌握科学知识。当然,这种探索和发现,不限于寻求人类尚未知晓的事物。新课程标准解读中“教师是导演,学生是演员”不正是要求教师在教学中要注意激励学生发现的欲望,让学生在学习数学时大胆创造,提高能力,掌握方法。

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打造数学课堂三

课堂上，教师的语言魅力也很关键

语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。在课堂教学中，教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促使学生广泛参与。苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，因而竭力主张“把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象”。

教师的语言应是一种温暖如春风，温润如细雨的语言，平淡无奇让人昏昏欲睡，烂嘴叨舌更是讨人厌。因此，教师的语言应注意以下几点：①抑扬顿挫的语调。②快慢适中的语速，教师讲话的速度太快，会使学生感到不够亲切、耐心。③板眼分明的节奏。④生动风趣的语言，教师的语言生动风趣，学生才有如沐春风之感受。⑤饱含真情的语言，它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣，使学生“亲其师，信其言”，乐于接受教师的教诲。⑥善用表扬的语言。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”我们发现一些著名的特级教师、出色教师无一不是擅长表扬的高手。表扬，是他们常用的法宝。他们表扬的语言都热情洋溢，充满赞美，令人耳热心跳，无疑给了学生巨大的鼓舞和力量。⑦身态语言，身态语言是无声语言，它以其独特的方式发挥着传递信息的语言功能，它对有声语言起润色和加强作用。

注重培养学生良好的数学学习习惯

良好的学习习惯会影响到学生的终生学习，因为习惯是伴随人的一生的。六年级的学生经过幼儿园到五年级的学习，已经养成了一定的学习习惯，其中有好的也有坏的。这就需要教师引导学生辨别好坏，改坏扬好了。

我们说，一般的学习习惯的养成包括听、说、读、写等，这本来是要求教师在一年级就开始培养的，所以很多学生都具备了这样一些习惯，可是到了六年级很多人没有坚持对学生行为习惯的培养和纠正，而学生经过多年的实践也没有要继续培养新习惯和改正坏习惯的意识。所以很多学生即使到了六年级也还是不会听讲、不会学习，也就是说不能掌握一定的学习方法。尤其是很多学生往往都缺乏良好的思维习惯，甚至于根本就不知道有这样一种习惯的存在。数学课堂教学的关键是要让学生学会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求我们教师要让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据六年级学生的年龄特点，掌握他们的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等简单的活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，这就限制了学生思维的发展，教学效果自然不明显了。

如何在数学教学中渗透立德树人

如何在数学教学中渗透立德树人?教育的首要目标是立德树人，是每一个教育工作者共同的任务和使命。作为一名数学教师，我们在教好我们的专业课的同时，一定要把立德树人放在重要位置，今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

数学教学要立德树人，就要教学生做一个诚信的人

诚信是*的传统美德，是一个人做人的根基。人没有诚信就会寸步难行。因此，在教学过程中，我们要向学生说明诚信的重要作用，同时说明不讲诚信的严重后果。在这个问题上，很多教师和同学不以为然，认为当今社会是一个诚信缺失的社会，谁讲诚信谁就会吃亏。我们教师应该首先承认这样的现状，我国的诚信状况的确不容乐观，但是党和*已经认识到这个问题，并且开始着手重视这个问题。比如，将个人诚信问题纳入征信系统，就是一个很好的例子。有个别人就因为一次两次的信用卡逾期未能还款，从而被计入失信系统，导致后来买房无法从银行贷款，为此懊恼不已。从这个例子来讲，诚信的问题将会越来越受到重视，如果一个人不讲诚信，不仅会影响到自己的日常生活，严重者甚至会触犯法律。比如，高考是我国选拔人才的重要渠道，近些年来却屡屡曝出一些个别地方的个别人在高考过程中舞弊的事情，使得本来严肃而神圣的高考变得不那么严肃起来。教育部下发通知，对高考舞弊案件发现一起，处理一起。很多有志之士建议将高考舞弊行为纳入刑法，一旦触犯即按犯罪论处。如果真的到了这样的一天，我们还要铤而走险的话，很有可能我们就会触犯刑律，变成罪犯。因此，我们要把诚信问题重视起来。

那么，怎样做一个诚信的人呢?在教学过程中，我们要教导学生从一件件的小事做起。比如，正确对待教师所留的作业，尽量自己完成，实在完不成的，应该主动向同学请教或者向教师请教，但是绝对不能不懂装懂地抄袭别人的答案。尽管这些看似小事，但它们却是关乎一个人诚信的大问题。在很多其他*，例如美国等*，教师规定了一些必须要个人*完成的作业，那么就意味着学生必须亲自完成这些作业，无论遇到什么样的问题或者事情都不得向别人请教，要完全靠自己的思维和劳动完成，一旦我们不遵守这样的规定，被教师发现后，轻则背叛这一学科的学业不及格，严重者甚至会被取消留学的资格。可见，诚信问题绝对不是一个小问题，而是一个必须要引起重视的大问题。再比如，为了培养自己的诚信意识，很多学校都在考试时设置了诚信考场，进入这个考场的学生都要*参加考试，学校不设监考教师，这就是一种培养学生诚信意识的很好的尝试，诚信需要慎独意识，就是说无论有人没有人的监督，我们都能自觉地去这样做。很多学校都把考试舞弊行为看得非常严重，一旦发现学生的舞弊行为轻者叫家长进行联合教育，重者则回家反省一段时间再回校学习。在这样的情况下，很多学生树立起诚信的意识。

数学教学要立德树人，就要教学生做一个有礼的人

有礼即对人有礼貌。对人有礼貌是一种十分宝贵的品质。比如，在师生相处的过程中，我们就要引导学生做一个有礼貌的人。上课时，值周班长都会喊起立，然后全班学生都会齐声喊“教师好”，教师则会回应“同学们好”，然后班长让大家做下，尽管这一礼仪形式比较简单，但却是一种最简单的礼貌教育。同时，我们教导学生在校园里偶遇教师时也要主动问好，到教师办公室时要先喊报告，经过教师允许后方能进入教师的办公室。这些日常中的小事都是礼貌教育的最好抓手。

教学生做一个有礼的人，就要教导学生学会尊重别人。1.尊重他人的人格。人格是一个人作为一个人最起码的权利之一，代表着一个人的尊严。因此，我们尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在众人面前不要使其下不了台，要给他留足面子。2.尊重别人的劳动。尊重别人，还要尊重别人的劳动。比如，在街上，我们看到环卫工人在辛勤地劳动。我们怎么才算是对环卫工人的尊重呢?不乱丢垃圾，尊重环卫工人的劳动就是对环卫工人的尊重。这个道理同学们都十分认同。方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。

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提高数学课堂教学质量

巧导引趣，促使“乐学”。

实践证明，学习兴趣是支持、推动学生认知活动的巨大动力。根据学生好动、好奇、好胜等特点。教师应投其所好，让学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望，实现“要我学”到“我要学”的情感转化，从而进入最佳学习状态。如教学“尾数是1的两位数相乘”时，有一位老师和学生做了游戏，请同学们出题考考老师。同学们跃跃欲试，举出数字，老师不加思索，便信口说出，再经学生计算验证得数，完全正确。学生窃窃私语，老师到底有什么“诀窍”呢?学生好奇，于是求知欲也就被充分激发了，这时教师及时抓住这有利时机，引入新课，并告诉学生，其实很简单，尾数是1的两位数相乘得数有其规律，只要细心思考，发现，就能知道。学生在老师的调动下，产生了浓厚的学习兴趣，融入了积极的学习中。真正达到了促使学生乐学的目的。

全面参与。突出主体。

创设情境。素质教育的特征之一是具有内化性，而内化应依靠主体才能实现。因此，教师是努力创造一种愉快、宽松、积极的学习气氛，千方百计创设教学情境，调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生能最大限度地参与到学习当中，勤于动脑、动口、动手。例如：教学平行四边形面积的计算时。学生对割补法比较陌生，感到抽象，可通过小组讨论，操作验证，让每一个学生推想平行四边形面积的计算公式。只有让学生亲身体验了，学生才能真正认识，也才能记得牢。

主动参与。新课程*后，学生是否主动参与学习成为课堂教学是否优化的一个重要衡量标准。因为新课程提倡的三大新的学习方式――动手实践、自主探索、合作交流都是以学生的主动参与为前提的，这也是教学不但关注学习结果，更要关注学习过程新理念的充分体现。关注学生主动参与学习就要充分涮动学生学习的积极性和主动性，真正让每一个学生都参与进来、都得到不同的发展，让课堂实质变活。教师也就要善于从学生的身心特点和学习规律出发，寓教学于活动中，让学生主动参与到活动中来，使学生学得轻松愉快，又学有所获。

大胆质疑。教师应与学生建立*平等的师生关系，鼓励学生勤于思考，大胆生疑质疑，大胆提出问题，例如教学“梯形面积的计算”时，有学生问“梯形怎样转化为平行四边形”、“为什么上底加下底的和乘以高后。还要除以2”，他们通过预习，把课文中一些疑难都提出来，这就便于教师随时调节教学，俗话说：“不怕不懂。最怕不问。”学生通过提出问题、思考问题、讨论问题、动手实践、解决问题一系列过程，就能更扎实地掌握知识，提高效率。

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培养学生数学学习兴趣

在教学中要能突出重点、化解难点

每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重点、难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮。教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。

如第八章的《椭圆》第一课时，其教学的重点是掌握椭圆的定义和标准方程，难点是椭圆方程的化简。为了强调椭圆的定义，教师事先准备好一根细线及两根钉子，在给出椭圆在数学上的严格定义之前，教师先在黑板上取两个定点(两定点之间的距离小于细线的长度)，再让两名学生按教师的要求在黑板上画一个椭圆。画好后，教师再在黑板上取两个定点(两定点之间的距离大于细线的长度)，然后再请刚才两名学生按同样的要求作图。学生通过观察两次作图的过程，总结出经验和教训。最后让学生自己得出椭圆的严格的定义。这样，学生对这一定义就会有深刻的了解了。

遵循规律，激发学生学习数学的兴趣

在数学教学的过程中，教师不仅要考虑学科自身的特点，而且应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，在教学中创设问题情境。 教育家苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。"遵循这一认知心理，数学教师在授课时，就应该从以往的"灌输式"教学方式中走出来，换之以"启发、引导"式的教学方式，立足于使学生在迫切要求的心理状态下自己思考、自己理解、自己吸收，从而达到"自奋其力，自致其知"。施教之功，贵在引导，妙在开窍，这是教师主导作用的落脚点。教师的教只有转化为学生的内在需要，引起学生强烈追求和主动进取时，才能发挥其对学生身心素质的巨大塑造力。所以"启"和"导"是教学*的着力点，也是当前诸多数学教学*取得成功的共同特征，而坚持教师主导、学生主体相结合的启发式教学，真正实现了传授知识与发展智力的统一，成为当前教学*的指导思想之一。

亚里士多德曾精辟地阐述，"思维从问题、惊讶开始。"数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。 教师引入的情境可以是趣味性较强的名人轶事、历史故事、科技热点等。事实证明，贴近学生生活实际的、趣味性较强的情境，能很好地吸引学生的注意，最大限度地激发学生的学习欲望，提高学生的学习兴趣。

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数学思维能力的培养

要激发学生学习数学的兴趣

激发学生学习兴趣是数学教学的重要一环，从教育心理学角度上讲，如果抓住了学生的某些心理特征，对教学将是一个巨大的推动作用。数学课上培养学生学习数学的兴趣的途径是多种多样的，除了和谐、融洽的师生关系外，更重要的是选择适当的教学方法。学生只有热爱数学，才能对学习有兴趣，只有有兴趣，才能学好数学。小学生的行为在很大程度上是受他们的情感支配的，教师应根据这一心理特点，有意识地创造良好的课堂气氛，教给学生学习方法，使他们运用正确的学习方法，顺利掌握知识，体验成功的乐趣。教师的教法要符合学生的学法，结合知识进行学习方法的指引和训练，使学生掌握求知的钥匙，增添学习的兴趣。

要培养学生的自信心

“自信”是学生学好数学最基本的心理条件。我们必须承认：孩子之间是有差异的，不是所有的孩子都能学好数学。教师要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定。教师只有用发展的眼光，才能看到孩子们的点滴进步，才能鼓励孩子们都说“我能行”。培养孩子学习数学的自信心，要在学习活动中，通过对学生的具体帮助过程，让孩子在体验中逐渐形成。课堂上，我经常把比较简单的问题留给“学困生”回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。反馈练习时，经常出两种题，要求大部分学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了，使“学困生”能接受并且基本能跟上班级教学的节奏。在巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，及时给予其辅导，帮助其解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。小学数学教师一般是教两个班的数学，面对一百多名学生，每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的，教师可以充分利用作业本，与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错。”“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬!”……就这样，小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。为师者不要吝惜表扬，根据情况及时把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在你的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在自信和成功的体验中学好数学。

要培养学生的数学素质

数学素质的实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力，并形成坚定、自信的意志品格。在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题，这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能是必要的，但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题，使学生永远体会不到数学在实际生活中的应用，以及数学学习的真正价值。针对以上现状，教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识，按照“问题情景―数学建模―解释与应用”的模式，让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，让他们养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。