淮安哪里有一对一课外辅导班

在中国，课外辅导机构从产生到现在，有20多年了，自2006年新东方在美国上市以来，学而思、学大教育等课外辅导机构先后登陆资本市场，课外辅导早已成为资本追逐的对象，已形成了一个巨大的产业。支撑这巨大产业的背后，是无数家庭对学校教育的不满足，是对子女教育的担忧和焦虑。不过这一点，到不是我们*的特色，我们的近邻韩国，日本，他们的学校教育也同样存在教育资源不平衡的问题，也存在学生和家长对学校教育不满足的情况，他们的课外辅导机构出现的比我们*还要早。韩国、日本早在上个世纪60年代，就已经产生了课外辅导机构，相比较我们*，要早了将近30年，不过他们不像我们一样叫“辅导班”，韩国把课外辅导班叫做“学院”，日本则叫“私塾”。所以，课外辅导机构的产生，应该来说，是市场经济的产物，是教育市场化的一个结果，有需求就一定会有供给。

如何教学一年级数学

如何教学一年级数学?高效的课堂离不开教师，学生，师生配合三个条件。三个条件缺一不可。只有三个因素的有机结合才能打造高效课堂。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

自己如何去做

要创造高效课堂，充分利用课堂上的四十分钟，我们就要做充分的课前准备工作。新《标准》针对学生不同年级的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学的规定。 首先，备好每一节课是实施数学高效课堂的前提。教师如果没有备课就走上讲台，就如一个没带武器上战场的士兵一样心慌。教师对于一节课的教学目标、教学重难点、教学过程等不能做到心中有数的话，又如何能上出一节高效的课呢?所以备好课是上好课的基础，只有把教材钻研透彻，做到深入理解，把握住学生的特点，制定出可行的教学方法，设计具有启发性的问题，提前预设课堂可能出现的问题，做好应对准备。

如在教学“位置”时，我首先用同学们都喜爱的动画片导入，引导同学们在动物广播操队形中找“第四排第一个”，学生们根据自己的标准，，找出的动物都不一样。由此引发学生讨论，兴趣莹然地进入本节课教学内容。在备课时还要注意教学目标的定位要难易适中，并且教学目标的制定也要兼顾好，中，差三个层次。此外我们还必须明确本节课教学的重点和难点，而不在于面面俱到，我们要预设学生学习过程中的困难之外，然后重点加以突破。对于重点的突破，我们切不可以急于求成，一定要遵循学生的身心发展规律和认知规律。 另外，对于新课标教材，可以挖掘的东西很多，因此，数学教师要想把“高效课堂”这艘船开好，就必须扬好“备课”这片帆。

如何指导孩子们

俗话说得好：“课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。”一节课的教学设计再好，教师讲得再精彩，如果学生不能真正的参与其中，那算不上是高效的课堂。我们只要能想方设法将学生的思维调动起来，让他们积极地探索知识，并进而将之转化成为一种个人的能力。平时还要善于根据具体的教育情景，灵活加以运用，积极成为学生潜能的开发者。因此，在教学过程中，我们要从权威的讲授者转变为与学生共同探索问题和解决问题的引导者，把课堂真正的还给了学生，让学生真正成为课堂的主人，鼓励他们自主地探索知识，这些比我们讲十遍，二十遍的效果要好的多。如：“位置”一课的教学接近尾声时，我引导学生游戏做练习：“小动物有小动物的位置，在我们教室里，同学们也有自己的位置，请你报出好朋友的位置，让同学们猜猜你的好朋友是谁?”通过愉快的活动，不知不觉地巩固了本节课所学的新知。

著名的教育家陶行知先生指出“我以为好的老师不是教书，不是教学生，而是教学生学。”所以我在传授知识的同时，还应注重学生学习方法的指导。我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生发现问题，要留给学生质疑的时间和空间，使学生由“学会”向“会学”转化，渐渐地学生就学会了对知识的整理，归纳和小结。平时在课堂上我也注意关注班上的每一位学生，让每一位学生都有发言的机会。因为我认为要使数学课堂更高效，教师应从关注每一位学生开始，承认其基础的差异，让他们在参与中学习，在肯定中学习，在教师的鼓励声中学习，从而获得学习的乐趣。

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一年级数学教学一

寓教于趣，激发竞争意识，诱发学生学习的兴趣

一年级的儿童大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞，喜爱玩耍和参与老师组织的一些表演和游戏是一年级学生最突出的特点。因此，在教学中根据学生的特点，结合教学的需要，教师可采用游戏，开火车，即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识，使到课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效果。例如，在上学期的第一课，认识10以内的数时，我把各数编成一个手指游戏，在游戏中边表演边学习数数，这对刚从幼儿园毕业的孩子来说感到特别亲切，非常兴趣。之后我还把手指游戏作为每次课前的一个安静游戏活动，能使全体学生在最短时间集中注意，进入课堂活动，一举多得;又如“0”的认识这一课可以上成一节故事课。以小兔采蘑菇、拔萝卜为线索，先由老师讲，然后可引导学生看图续讲，为学生提供说话的机会并训练他们的看图说话能力和想象能力。

激发学生竞争意识是培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在数学学习中，能促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。我们可以在数学课进行一些比赛，如比比谁写的字好、谁看到的东西多、谁数数又对又快、谁提的数学问题最多、谁做口算既准确又迅速……都是个人为单位的，还可以分小组来进行。例如，“10”的认识这一课可以把全班所有学生分成几组或同桌小朋友合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。

善于表扬与奖励，唤醒学习需要，使学生获得成功感

美国哲学家约翰?杜威曾说过这样的一句话：“人类本质里深远的驱策力就是希望具有重要性”。的确，在每个人的心灵深处，都希望获得别人的赞扬、奖励，不希望受到别人的批评和不重视。所以，在教学中，只要老师能善于对学生进行表扬和奖励，就能调动学生学习的积极性，使他们把学习当成一种乐趣，并能形成一种良好的师生关系。例如：当某个学生能正确地回答老师的问题时，或后进生有了点滴进步时，老师应抓住时机进行表扬和奖励，可以采用鼓掌表扬，或奖励一个小红星、小奖品等形式，让学生获得成功感和满足感。而学生在回答问题时答错了，老师应以鼓励为主，以免打消学生的学习积极性。

对于一年级儿童来说，当他们的需要未得到满足时，就会产生热切的向往之情，进而产生一种不达目标不罢休的情绪。教师应该充分了解他们的心理状态，利用一切有利因素来唤醒他们的学习需要。例如，可以制定一个奖励制度，让他们渴望受到表扬、得到奖品，让他们明白想要受到表扬、得到奖品必须要把数学学好，告诉他们：理想、愿望与学好数学之间有着密不可分的关系，只有现在学好了数学你的愿望才可能实现。这样就可时刻激励学生要学好数学，避免产生阶段性学习，逐渐培养、巩固他们的数学学习兴趣，唤醒他们学习数学的欲望，激发他们的学习兴趣。

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一年级数学教学二

课前知识储备，巧设"资料搜集员"，教学前奏的奏响

课前学生自学可以让学生了解新课的内容，明了新课知识的目标，老师可作相应的预习指导。表面上看，一年级的孩子还很懵懂，课前布置任务似乎有点过于紧张学习了。其实一年级的孩子正是处于模仿好学的年龄阶段。也许他们并不太清楚模仿学习的用意是什么。但是如果是好奇有趣的活动，往往他们很乐意去学。老师可以抓住这一特点用一些学生喜欢的吸引他们眼球的活动形式奏响课堂教学的前奏。

比如，前一段时间听的朱老师上的一年级数学下册《我们认识的数》 一实践课前，我参与老师的课前准备过程。老师在课前和学生交流时做了这样的事情。她发动学生准备上课的实物(糖果、花生、大米等)时，用事先带好的糖果，让小朋友猜猜我一把抓多少颗。在有趣的问题中激发学生估算的欲望，再让学生抓抓并猜猜。当学生处于游戏的热潮中时老师引导学生想象我们周围还有哪些实物可以玩猜猜数的游戏，学生很积极的想象，发现颗粒状的物体可以应用。朱老师留有悬念，让学生回家带自己家有的实物。"争做好搜集员"活动让学生玩的带劲，也积极热心的准备，为课堂教学作了良好的知识准备。这一准备，发现学生在课上表现尤为突出，课上的活动学生也能很好完成课上的任务。

控制课堂的内容安排，合理安排时间，节奏张弛有度

一节课给学生的知识容量应以学生能接受、能消化为限度。知识容量过小，学生吃不饱，节奏松弛，激发不起学生学习的兴趣;知识容量过大，学生消化不了，煮成"夹生饭"， 课堂教学的思路要清晰。每个环节的设计都有合理安排，时间控制紧凑。把握主次。主要内容应该重点探究和讲解，学生能理解的要多让学生探究和讲解。防止出现主次颠倒的低效课堂。把握时间。要根据教学内容对课堂教学的时间进行分配，要遵循"主多次少"的原则，重点的和难点的内容多花时间，次要的内容少花时间。最好在进课堂前，在头脑中先给自己上上课，划划时间，做到心中有数，灵活应对课堂中的突变。把握教态。课堂教学行为十分规范，语言生动、简洁、抑扬顿挫，教态亲切、大方，服饰美观、得体，板书精练、层次清楚、富有创意。

课题导入环节，要能恰如其分地创设一些问题、故事、游戏等情境，让学生能很快进入学习新课的状态，对新课学习有一个初步了解，很多课在引入方面不必大动干戈。 新课学习环节，本环节是落实教学三维目标的最重要环节，它要求教师抓住重点、化解疑点、突破难点上进行教学，对本环节的处理可以根据学情进行"不拘一格，百花齐放。"式的教学法进行教学，但其过程要遵循"教为主导、学为主体，疑为主轴、动(练)为主线"的教学原则，在学习方式上多采用问题作引导的探究活动，本环节一般占用一节课的近五分之三时间。老师再充分展示一切教学语言行为的魅力，包括说，演，唱、跳，舞……充分调动他们的感观，增进师生的感情，贴近学生，做学生课堂中的好朋友。一年级的孩子天真可爱，特别是问题多，突发事件多。往往有时老师很精心的设计很完美的课堂设计，却因为孩子的离奇的问题或事件给扯离课堂内容。这是需要老师灵活处理突发事件。不能一味训斥孩子，或者打断他们的好奇心。

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一年级数学教学三

一、以游戏开始，创设情景，营造浓郁的课堂学习气氛

布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”，通过创设生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能主动积极、全身心地投入到学习中。六七岁的孩子，刚走进学校开始学习文化知识，还沉浸在玩的世界里 。脑袋里想着怎么去玩好。他们很爱一起玩。所以每次上新课，根据教材的内容，我自编一个小游戏，配上手势，以游戏开头。我们班有46个学生，单靠我控制课堂纪律，那一节课下来就别上课了。用游戏的方式来导入，让学生们听我的，这节课才能上下去，学生一但做游戏，个个都投入到里面时，那我所要教的知识他们都学会了，我的教学目的也达到了，比如我在叫数字1-10时我就采用儿歌加舞蹈的方式教会孩子们1-10数字的特征，并教会他们用数字。

二、多媒应用，激发学生获取信息和学习新知识情感需求

刚教一年级的时候，我们班上数学课，那真是“惨不忍睹”，教室里根本没人听我说的，因为他们都会啊，但这样下去肯定是不可以的，所以我用自己最擅长的多媒体来上课啊。多媒体为小学生勾画出一个多姿多彩的视听学习环境，是实现学生获取知识信息最优化的通道，利用多媒体课件进行课堂教学，不但信息量大，而且图文声并茂，非常符合一年级学生的心理特点。不但能强化学生的记忆，而且还给学生展现出无限的知识空间，激发学生获取信息和新知识的的情感需求。

三、让学生手动起来，引导学生感受和理解新知识，培养思维品质

我国思维科学的开拓者钱学森指出：“小孩子的思维也是从形象思维开始，然后到抽象的。”根据低年级好奇好动的特点，上课时，我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官，通过积极思维，获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握，也有利于发展学生的思维。在做数一数，摆一摆的题时，我至少花费5分钟时间让他们亲自动手去做这种题，让学生由具体到抽象，逐步理解数量关系，图和数的配合，这样的教学，不仅有利于学生从具体的形象思维逐步地向抽象的逻辑思维过渡，而且也有利于学生对知识的理解和掌握，进面培养学生对学数学的兴趣，提高了运用知识的能力。

四、培养良好的书写习惯

一年级教学，我觉得作为数学教师在培养学生良好的数学书写方面十分重要。培养良好的书写习惯就是要求学生书写整洁，格式规范。要把10个基本数字的写法，作为书写第一关来抓，让每个学生都明确笔顺，找准落笔、行笔、收笔的位置，对照课本练习书写。在一年级上学期坚持天天练，在“田字格”里严格训练数字的端正书写。学生养成了书写端正的良好习惯，也会使学生更加端正学习的态度，更加细心，题目的出错率也会降低。

数学课上如何优化教学环境

数学课上如何优化教学环境?教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。教学环境作为一种特殊的育人手段，最基本的功能就是营造学习氛围，激发学习兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

巧设情境，在铺垫中激发学习动机

1.创设“故事”情境，激发学习动机

所谓故事情境，就是利用儿童爱听故事的心理，于新旧知识的衔接处，设置一种由生活、童话或神话中选出的有浓郁趣味性的故事情境，使学生受到强烈刺激，各种感官得以调动，激发学习动机。比如在教学“平均数应用题”时，我在新知的导入中讲了一个“猪八戒分桃”的故事：悟空摘桃回来，只给了猪八戒1个，给了唐僧8个，沙僧5个，自己留下了6个。猪八戒一下子就急了，嚷着说自己1个不够吃，唐僧叫悟空重分一下，悟空不愿意。唐僧只好叫猪八戒分，要求每人一样多，可猪八戒一时想不出来怎样分……这时我问学生：“谁能帮助猪八戒分一下桃子呢?”至此课堂静了下来，大家都感到新奇而陷入沉思。我及时出示课题并说明：“等大家学习了今天的新知识后就能帮猪八戒很快算出了。”这样就使学生对新知识产生了浓厚的兴趣，激发了学习的动机。

2.创设“问题”情境，激发学习动机

所谓创设问题情境，就是充分利用学生的好奇，于新旧知识的衔接处，设置一种有新意、有趣味、有一定具体物象的“疑”境，造成一种教学内容和学生心理的“不协调”，从而激发了学习动机。比如教学“分数的认识”时，我拿出一块面包，向学生强调，这是一块面包，并说：“有2 个学生没吃早餐，我要平均分给他们吃，怎么分?”学生抢着说从中间切开，分成2份。我又说：“每份是这个面包的多少?”学生说是一半。我接着又问：“如果分成3个同学怎么办，每份是多少?”学生一时愣住了，说不出答案。这时我就出示课题“分数的认识”。这样创设的问题情境可使学生形成悬念，课堂上必然会聚精会神地随教师一起研究新课内容，探求问题的答案。

优化情境，在新知中发挥主体作用

1.创设“实体”情境，发挥主体作用

“实体”情境就是在教学中利用实物去演示，去再现教学内容，让学生亲眼所见，以此来缩短教学内容与学习者之间的距离。这样可以化远为近、化静为动，充分调动、发挥学生的主体作用。比如在教学“圆锥的体积”时，我拿出一个圆柱体和圆锥体的玻璃容器，并在圆锥体容器里装满沙子，往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，学生观察后都知道是三次。我再让他们比较圆柱和圆锥有什么相同点，学生就可发现是等底等高。这样学生就知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。然后让学生拿尺子去量出直径和高，算出圆锥的体积，学生能积极参与在教学中，完全摆脱了被动应付的状态。

2.创设“模拟”情境，发挥主体作用

“模拟”情境就是要学生自己作为 一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。这种对教学内容的模拟，学生既感亲切、新鲜，非常兴奋，乐于接受，且又因为自己表演，全部投入，使得学生一看就懂，产生顿悟，收到意想不到的效果。并说明：“这样就叫同时出发，相向而行。”我开始让他俩走后，下面的学生就发现他们每走一分，他们间的距离就缩短一段，缩短的这一段，就是他们俩人每分所走的路程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。这样，学生就对“相遇”问题有了一个清醒的认识，并在求知中情感得到了愉悦，主体地位也随之形成。

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优化教学环境一

优化课堂教学实验环境，促进学生人人动手，满足个性化学习需求

“勾股定理的应用”这一节课的教学目标是：①灵活运用勾股定理及直角三角形的判定条件解决实际问题;②在运用勾股定理解决实际问题的过程中，感受数学的“转化”思想，进一步发展有条理思考和有条理表达的能力，体会数学的应用价值。其中将实际问题转化成数学问题再转化为直角三角形中的思想是一个难点。如何在教学过程中使学生对“勾股定理的应用”达到“理解”的层次，能灵活运用从而化解难点呢? 笔者创设了如下实验环境：李老师家最近在装修。这一天，下班后李老师抽空去了一趟现场，工人们正在做门窗，李老师想检验一下工程的质量如何，可对工程质量的好坏，李老师只知道可以通过检验门窗相邻两框是否互相垂直的方法来完成，但李老师只带了一把卷尺(长为一米的简易卷尺)和一个计算器，你能想办法利用这两样工具帮李老师检验一下工程的质量吗?(视频显示：工程现场的情景，一筹莫展的李老师。)

对于这一教学情境，如果是教师在讲解方法后，引导学生进行解题分析，形式上是引导，实际上是教导。这样学生为主体的主动性和*性淡化了：不是学生自己去获取知识，而是学生在等待教师做完演示之后，被动地得出结论。为此笔者将教师的演示实验改为学生实验。由教师一个人做实验的表现环境，扩展为全体学生一起动手，人人实验的学习环境。对这一情境采用如下方式进行教学：①以小组讨论的方式确定行动方案;②以教室里的门窗为例验证方案的可行性。这样的处理可使大家都有动手的机会，满足了学生好奇和探索的心理，学生的学习不再是被动的接受，而是主动地参与。实验环境的优化体现了学生是课堂教学活动中的主体，能充分调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲，发挥学生的学习潜能。

营造“提出问题”的良好教学环境

(1)创设问题情景，激发学生提出问题的欲望。在概念、知识、方法等新课教学中，让学生主动参与概念的形成，方法的产生，数学抽象的过程，呈现多组变式材料，让学生自主提出对象、方法的本质特征，排除非本质特征的干扰。在复习练习课中，要引导学生主动探求特征，提出主要问题，选择恰当的解题策略并及时作出调整，得出结论后要反思提出存在的问题，进一步优化过程和结论，由感性认识上升为理性认识。

(2)创设*、平等的课堂氛围，给学生以主动探求、自主学习的空间。数学活动中，教师要发扬*，尊重学生想像、猜测或别出心裁的念头。如果学生提出的问题是错误的，也应该在师生共同讨论中否定错误，安排时间开展全班*讨论或小组讨论，课堂气氛活泼、宽松、融洽、愉快、开放，认真倾听学生想法，给学生自主学习、主动探求的时间和空间，最大限度地发挥学生学习的主动性。

(3)加强情感交流，注意非智力因素的开发。发现、发明、创造、创新，不仅仅是一种智力特征，更是一种人格特征，一种积极探究问题的心理取向，是智力和非智力因素的综合。课堂教学中，教师加强与学生情感交流，从苦学数学向愉快学习转变，减轻学生的学习压力，使学生亲其师而信其道，使学生数学能力发展与人格的完善互相促进，全面发展。

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优化教学环境二

一、调控课堂氛围，轻松愉悦学习

教师在进行课堂教学时，应当张驰有度，努力使学生精神振奋，思维集中。在教学过程中，由于新旧知识以及难易程度的改变等原因，学生的学习往往会出现起伏的现象。学习成功时，情绪高昂，而一旦遇到挫折，情绪就会低落。学生情绪激昂时，教师要冷静对待，提醒学生注意知识的难点和细节;学生情绪低落时，教师要注意及时调整自己的教学内容和方法，努力唤起学生学习的信心，帮助学生克服学习上的困难。教师授课时的眼神要亲切，态度应热情，同时教学目标的确定要适合学生的实际，教学内容要主次有别，层次分明，教学节奏要快慢得当。要注意消除课堂的紧张气氛，让学生带着轻松、愉快的心情投入学习。

二、获取成功快慰，树立学习自信

小学生在学习过程中，都希望得到更大、更好的成功，他们总是想展示自己的才能，以便得到老师和同学的赞许。当他们正确地回答了一个比较难的问题或解决了一道比较难的题目，都会从心底下升起一股兴奋感。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的任务就是要不断地发展儿童从学习中得到满足的良好情感，以便从这种情感中产生和形成一种情绪――即强烈的学习愿望。”小学生如果在数学学习中经常获得了成功，就会增强学习的兴趣和信心;如果经常失败，那么他就没有学习兴趣，情绪消沉，缺乏热情。因此，我们要保护学生内在的学习积极性，给他们满足的机会，使他们获得成功，板演或提出的问题要让学生尽量体面，自豪地解答出来，课堂作业也要考虑大多数学生有成功的机会，让学生品尝到“跳一跳，摘到果子”的喜悦心情。

三、发挥教学*，提倡质疑问难

要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏*和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓地浪费课堂上宝贵的时间。在教学“轴对称”这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了轴对称图形后问：“圆的直径是不是它的对称轴。”这时老师不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“圆的直径是它的对称轴，因为圆沿着它的直径对折后两边完全重合。”而有的学生发表不同意见：“因为对称轴是一条直线，而圆的直径是一条线段，所以圆的直径不是它的对称轴。”在学生进行较为激烈的讨论时，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展“茶馆式”讨论就可以了。

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优化教学环境三

巧设问题情境，拨动思考心弦

“学起于思，思源于疑”。提问的目的在于引起学生思考，小学数学教学中的课堂提问，是一种调节课堂气氛的语言交流手段。我们要让思考数学问题成为小学生的一种享受，教师要把握好教材，依据教材特点，构思出有情趣的问题，克服学生因单调枯燥的问题而产生厌倦的心理。在教学分数基本性质时，我是这样引入课题的：首先讲一个故事：“中秋节小明的爸爸买来一个大月饼，分给三个人吃，小明说他吃得最少，只吃了这个月饼的，说妈妈吃了这个月饼的，还说爷爷吃得最多，吃了这个月饼的;可妈妈却说，三个人吃得一样多。小明不相信，动手一切一分，果然和妈妈说的一样。”然后我问：“同学们，这三个分数的分子，分母都不相同，但大小却一样，这是为什么呢?”这时学生感到困惑，迫切需要解决这个问题，学习积极性高涨，教师很容易地进入新课的教学。

发挥教学*，提倡质疑问难

要让学生知道，教师不是无所不知，教材也不是无所不包的，培养学生相信自己的心理品质，这样学生的发散性思维就会提高。教师如果平时缺乏*和谐的教学作风，学生就可能会出现沉默紧张，不敢发言，无谓地浪费课堂上宝贵的时间。在教学“轴对称”这部分内容时，我遇到了一个问题，学生在学习了轴对称图形后问：“圆的直径是不是它的对称轴。”这时老师不妨可以让学生进行讨论，有的学生会说：“圆的直径是它的对称轴，因为圆沿着它的直径对折后两边完全重合。”而有的学生发表不同意见：“因为对称轴是一条直线，而圆的直径是一条线段，所以圆的直径不是它的对称轴。”在学生进行较为激烈的讨论时，教师不必一定要给出结论，只要调节好课堂气氛，引导学生开展“茶馆式”讨论就可以了。

教学直观形象，唤起学习兴趣

兴趣是让学生发展最实际的动力，课堂上教师要通过实物、绘画、电教、多媒体等手段来渲染气氛，帮助学生理解。这种形象型教学，有助于唤起学生学习数学的兴趣，使学生愉快地进行学习。例如在教学长方体的认识时，教师可指导学生选用大萝卜，切下第一刀，建立“面”的概念;再切一刀，切成的面与第一个面相交，建立“棱”的概念;这样切6次，又得到“长方体”的概念，并使学生认识到长方体有6个面，8个顶点，12条棱。这种直观教学法使学生感到新颖，贴近他们的生活实际，使他们从中获得学习数学的乐趣。又如在教学“圆锥的体积”时，可采用自然课中的实验法，分小组让学生用圆锥容器装满黄沙倒入等底等高的圆柱容器中，从而得出两者间体积的关系。这种方法既符合学生的认知规律，又符合学生爱玩的心理特点，使学生在动手操作中获得了新知识，严肃中不乏轻松愉悦，紧张之下充满热情。