扬州2021最新课外补习机构排名

在中国，课外辅导机构从产生到现在，有20多年了，自2006年新东方在美国上市以来，学而思、学大教育等课外辅导机构先后登陆资本市场，课外辅导早已成为资本追逐的对象，已形成了一个巨大的产业。支撑这巨大产业的背后，是无数家庭对学校教育的不满足，是对子女教育的担忧和焦虑。不过这一点，到不是我们*的特色，我们的近邻韩国，日本，他们的学校教育也同样存在教育资源不平衡的问题，也存在学生和家长对学校教育不满足的情况，他们的课外辅导机构出现的比我们*还要早。韩国、日本早在上个世纪60年代，就已经产生了课外辅导机构，相比较我们*，要早了将近30年，不过他们不像我们一样叫“辅导班”，韩国把课外辅导班叫做“学院”，日本则叫“私塾”。所以，课外辅导机构的产生，应该来说，是市场经济的产物，是教育市场化的一个结果，有需求就一定会有供给。

小学 一年级数学教学中怎样讲

小学一年级数学教学中怎样讲?在课堂教学中，教师有更广泛的发挥空间，应该注重吸引学生的注意力，培养学生良好的学习习惯和学习兴趣，能用数学的方法去解决学生日常生活中所遇到的一些问题，也要兼顾学生*性、互动性和创造性等方面的培养。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

培养学生主动学习的意识

培养学生主动学习的意识，让本来枯燥的数学变得更有趣，只有对数学产生兴趣，才是学好数学的根本。对于刚升入小学一年级的孩子，大部分已经接受到了学前教育，所以说，他们对数学并不是一无所知。因此，在上第一节数学课《数一数》时，我先让学生观察教室，让他们寻找教室中能看到的数，例如数人数、桌子等，又领学生到校园进行参观，寻找校园中都有哪些数。还让学生说出那些和自己有关的数字，看谁说得多、说得好，让学生感觉到数学生永远在自己的身边、自己的生活中充满着数学，增强学数学的兴趣。

创设浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境

创设浓厚的学习氛围和生动有趣的学习情境，是学好数学的保障。爱玩是孩子的天性，即使是孩子在玩儿，也能不断地接受新的知识、新鲜的事物，怎样才能让孩子在玩儿中获得知识呢?针对每课不同的学习内容，我编排设计了很多不同的游戏、故事。例如，在上《认识钟表》一课时，我给孩子拿来钟表，以游戏的形式演示：1号起床的时间是7：00，2号将时针和分针拨到该时位置，让学生变换着来演示。这样，学生既能准确认识了时间，又能学会思考，还能亲自动手。动起手的孩子们显得格外积极，也逐步地培养了他们的动手能力。

引导学生从不同角度观察、思考、解决问题

引导学生从不同角度去观察、思考、解决问题是学生学好数学的重要途径。现在的数学教材中有很多的练习题具有不性的特点，这就需要我们抓住时机，鼓励学生养成多动脑、勤思考的好习惯，调动学生的积极性。刚开始，当我提到还有不同的答案，谁能回答时，很多学生的表情都很茫然，此时教室里鸦雀无声，我慢慢提示着，鼓励大家，积极思考的学生立刻举起手，有的能答对，有的有点偏离，但明显看出大家都想积极表现自己，都在努力去思考。我认为表扬大家的效果比不上表扬个人的效果好，尤其表扬成绩差的学生时，大家的积极性会更高。这样会使孩子以后敢于发言，敢于提出不同的见解，问题对于不同分析者来说，都会存在不同的结论，培养学生表达自己分析问题结果的能力，当然说错的教师也要给予纠正。从而让学生学会以不同的角度观察问题、以不同的方式去思考问题、用不同的手段来解决问题，充分让学生意识到解决同一问题方法的多样性。

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小学数学课堂教学

加强教学中的实践性

数学知识来源于实际,所以,数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活。在教学中,要按照教材安排的内容,精心加以设计和加工,加强教学中的实际操作环节,使学生体验到数学知识来源于实际,又在实际生活中都有用处。所以,让学生进行数学活动,学生通过数学活动主动积极地获取知识,将感性的实际活动与内心的感受、体验结合起来。

例如:对于重量单位“千克”的认识,先介绍原来的计重量单位“克”在计量较重的物品时不方便,需要引入新的计量单位,接着建立“千克”的重量观念。通过学生称一千克沙子、挂面等活动,让学生掂一掂,体验一千克的份量有多重。同样的重量,由于物体的形态不一样,掂的时候感觉会不一样,但是重量的本质是一样的。再让学生把不同重量的物体分别掂一掂,感受两者之间的差别。这样,把外在的操作活动与内在的感受、体验结合起来,使学生对1千克重量的观念了解的更清晰、准确。随后,让学生称重量为1千克的鸡蛋,要求学生在鸡蛋的重量接近1千克时,商量一些对策,怎样能称的又快又准。在实际操作过程中,他们能用以大换小或以小换大等方法,比较快而准地称出重量为1千克的鸡蛋。在这节数学活动课中,学生都能主动积极地参与教学过程,都能认真、热烈地商量称东西的策略,他们的情绪兴奋、激动,他们的思维积极、开放。同时,使学生认识到千克这个计量单位在实际生活中的用途,体现了数学知识的实践性。

在教学中要注意知识之间的联系和关系

数学是人类在长期的历史进程中通过生产劳动和社会实践积累起来的关于客观世界空间形式和数量关系的认识的升华。数学知识是客观世界与空间形式在人类认识中的反映。随着科学技术发展和人类对客观世界认识的深化,数学的研究对象也越来越广泛,它包括客观世界存在的任何形式和关系,只要这些形式和关系客观上能*于它们的内容,即能完全撇开具体内容,而又能十分精确地表达它们的概念,又能保留丰富的联系,还能给纯逻辑的发展理论奠定基础。从另外的一个角度来讲,数学研究的对象包括:数量关系、数量形式、空间关系和空间形式。

在小学数学教学中,也隐含了这些思想。例如,在讲“比的意义”时,先让学生回忆以前学过的两个数之间有哪些关系:一个数比另一个多几、一个数比另一个少几、一个数是另一个数的几倍、一个数是另一个的几分之几。然后,教师再引出两个数之间的一种新的关系:两个数之间的比。两个数之间的关系可以说是数学中最简单的关系之一。但是,它的内涵却很丰富,它们之间有五种关系,其中有比多少的关系、倍数关系、运算关系和数量之间的关系。我们在教学时,要让学生理解所学数学知识丰富的内涵,要建立新、旧知识之间的内在联系,新知识的学习和理解要建立在原有知识的基础之上。这样的学习过程可以使学生所学的知识容易形成知识系统。

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引导学生主动学习教学

为学生创造主动参与学习的条件

我们在教学中应注重发现知识的过程，而不是简单地获取知识的结果。因此，我们要努力为学生主动参与创造条件，大胆放手让学生尝试探索新知识。凡是学生能一目了然摘到或跳一跳能摘到的果子，教师决不轻易摘给学生吃。小学生具有好奇、好问、好动的特点，因此在课堂教学中，我采取分组学习、讨论探索的学习形式，最大限度地给每个学生提供参与学习的机会，让每个学生都有充分表现自己的机会，能积极主动地动手、动脑、动口，在分组讨论中发现问题，探究新知。如教学“商不变规律”“小数大小比较”等教学内容时，我都采用了分组学习，让各组学生通过探索讨论得出结论。在分组学习中，学生针对教师提出的问题，可以自主学习，可以互相讨论，每个会的同学可以教不会的同学，以达到共同提高的目的。教师作为一员，可以有针对性地参与到部分小组中去，给予适当的指导。

这种学习方式，为每位学生创造了参与学习的机会，使各类学生都得到有效发展。另外，在教学中我还做到：能让全体学生参与的，就不让部分代替;能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。如课堂上进行口算练习，共有10道口算题，若采用“开火车”、每人口算一题的形式，参与的学生数少，效果差。于是，我便采用让全体学生一起先口算出得数，再由一名学生报得数的方法。再如归纳总结时，让一名或多名学生试说，就不如让同桌互相说，小组讨论后，再由一名学生汇报的形式好。还有在解决实际问题的教学中，错题的出现是难免的，对于这些错题的纠正，我没有采用教师讲解的方法，而是让学生走上讲台当一次“老师”，让他们自己找出错误的原因并加以改正。学生给学生讲题，讲者讲得非常认真，听者也听得很仔细。教师对于讲得好的学生给予肯定评价，对于讲错的学生让其他同学给予帮助，使他明白自己的错误所在。这样每个学生都信心十足，使他们变被动学习为主动学习，真正成为学习的小主人。

激发学生主动参与学习的兴趣

兴趣是最好的老师，是推动学生学习的一种最实际的内部动力。在教学中，我经常通过让学生说一说、摆一摆、比一比等操作活动，激发学生的求知欲和学习兴趣，调动学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。如教学“三角形的稳定性”时，我让学生自己动手用小棒、木板等材料各做一个三角形和平行四边形，学生之间通过两种图形的拉伸后的图形的比较，直接感悟到三角形具有稳定性的特征。学生经历自我操作过程后，兴趣激增，收到了意想不到的学习效果。

再如教学“加减法简便计算”时，我先出示这样两道题：6348+999，462-198。让学生不用竖式计算，很快说出得数。学生面面相觑，表示不能很快说出得数。我说：“老师不用竖式计算就能说出得数。”并引导学生观察这两道题的加数、减数有何特点，但没有让学生回答，而是让学生仿照这两道题的样子，出题考一考教师。这时学生情绪高涨，课堂气氛活跃极了。学生纷纷举手表示要出题考我，我都马上给予答复。有的学生还在默默地检验我的答案，当确认都是正确无误时，学生的目光由怀疑到敬佩，一种强烈的求知欲油然而生。学生把学习“加减法的一些简便算法”这一知识内容变为自身的需要，变“要我学”为“我要学”，积极主动地参与到新课的教学活动中去，收到了事半功倍的效果。

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营造数学课堂气氛

寓教于乐，激发学生的学习兴趣

素质教育的要义之一是促进学生主动发展。兴趣是学习的最佳动力，有兴趣才会入迷，入迷就会钻研，学习才会有成效。著名教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之，乐之就是指学习兴趣浓，求知欲望强，积极性高，以学为乐。“快乐教学”强调“乐学” 就是因为它有利于激发学生的学习兴趣，从而使学生高效率，轻负担地学习。

对小学低年级学生来说，要想使其对“学”产生兴趣以达到“乐学”，我们可以根据他们好奇、好动、好胜的心理特征在教学中设计组织一些小游戏，便是一种很有效的手段。比如在给小学生讲“角的初步知识”这部分内容时，可以设计这样一个“争当出色检验员”的游戏。在讲述和模型展示之后，收起教具，请5位同学各拿一张卡片，上面分别画有各种图形，再请一位同学当“检验员”，他手拿一面小红旗，说：“我是检验员，是角不是角，由我来判断!”拿卡片的同学依次走到他面前，问：“我可以通过吗?”“检验员”根据自己对“角”的认识来严格把关。认为是角的，小旗一挥，说：“请通过!”认为不是角的，小旗一挡，说：“对不起，你不能通过!”最后再让全班同学为各个“检验员”打分，老师再给判断失误少的“检验员”一些小小的奖励。学生们则会跃跃欲试，争先恐后地上台“表演”，兴趣十分浓厚，课堂气氛就会变的十分活跃。这样学生们就会因为“印象深刻”而比较扎实地掌握这个知识点。

教师应充分利用情态语言和姿态语言渲染课堂气氛

“世上没有两片完全相同的树叶，”同样也没有两张完全相同的面庞。在人际交往中，我们的面部表情对双方交流和信息沟通会产生直接影响。尤其是小学低年级学生，其情感的可塑性极强，教师的喜、怒、哀、乐都可能同过自己的面部表情影响各个学生的情绪，从而或多或少地改变整个课堂气氛。所以我们应提倡微笑教学，课堂上尽量面带微笑。眼神要注意“覆盖”全体同学，力求给每一个同学都能留下和蔼可亲，友好善良的印象，课堂气氛就会轻松愉快。尤其在给小学低年级学生上课时，切忌将目光长时间停留在某一个或几个学生身上，以免使这部分学生产生不安或被监视的感觉;同时又可能使另一部分学生觉得自己不被老师关注而产生失落和沮丧情绪，这些都会严重地影响课堂教学的效果。

步姿表现人的精神状态。精力充沛，情绪亢奋者，步伐沉稳且有弹力，脚步声的节奏显示自信和快乐，使接近他的人倍受感染，情绪不由为之所动。相反，拖着脚步走路，“扑踏扑踏”的脚步声很容易使人产生压抑感。因此，教师在课堂讲述或学生做课堂练习时应注意自己的坐姿、站姿或步姿，时时刻刻保持得体的行动和优雅的姿态，通过恰当的“行为语言”给学生营造一种轻松自然的学习氛围，以有利于激发小学生的学习热情。

小学 数学课堂教学怎样组织

小学数学课堂教学怎样组织?一堂好的数学课,不仅表现在教学目的、教学方法、教学手段的精心设计上,而且还表现在教师高超的课堂教学组织才能上。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

一、课前准备充分,是组织教学的前提:

课前准备是否充分直接影响着课堂教学的效率,备课不光备教材,更要备学生,这就要求教师只有通晓课程标准的整体要求,才能目的明确、方向集中地钻研教材,具体、准确地把握教材的重点、难点,创造性地设计教学过程,分散难点、突破疑点,从而得心应手地驾驭教材,灵活自如地选择教法。教师还可以根据学生学习能力的实际情况,重组教材,以达到最高的教学效率。

二、选择合适的教学方法与策略,是组织教学的体现:

数学教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,引导学生通过实践、思考、探索、交流,获得知识,形成技能,发展思维,学会学习,促使学生在教师指导下的生动活泼地、主动地、富有个性地学习。要善于激发学生的学习潜能,鼓励学生大胆创新与实践。

三、把握合作时机 ,保证有效的合作学习

《数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”合作学习正是基于这一理念而形成的一种新型的学习方式,它改变了传统数学课堂教学中的那种单一化、模式化、教条化、静止化的而产生的教学弊端,为师生互动、生生互动创造了良好的条件。在课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机,让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感;让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务,体会到集体的力量;让他们在交 流中领略他人的思维策略与方法,不断地 反思与吸纳,提升到理性的认识。

四、设计“巧妙”的练习,是组织教学的延伸:

注重例题的典型性,多做变式训练,让学生体会到数学之美及丰富价值. 数学教学选择的例题,即要能体现出相关章节的重要数学思想方法,又要对基本技能,基本能力有所训练和发展,因此要求教师在例题选择上要多下功夫,尽量使得例题具有代表性、典型性和示范性。通过典型例题的教学,逐步提高学生的解题思维水平及能力。以接受能力好的学生经过分析能找到思路,得到思维训练及提高。后进生在教师的引导帮助下,讲解后也能接受为宜。

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优化小学数学课堂教学策略

善于引导，变"死学"为"活学"

传统的教学模式重于"教"，而忽略了"导"。新课程标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。显而易见，教师的引导在数学课堂教学中的地位与作用。教师的引导不是让教师牵着走，也不是教师预设学生思维过程让学生顺着走。教师要让学生在自主探究、合作交流中真正理解和掌握基本数学知识与技能、过程与方法，引导他们加以思考，寻求解题策略。如教学"能被3整除数的特征"时，教师与学生可以做这样一个互动环节，首先让学生说数，教师立即判断该数是否能被3整除。接着教师引导指出：能被3整除的这些数都有一个共同特征。然后组织各个学习小组分组进行探讨，去发现规律，亲自参与获取新知。在教学过程中，惟有教师恰到好处的扮演着一个引导学生主动探究的引导者角色，才能在课堂中建立起一个师生共同发展的平台。

善于疏导，变"难学"为"易学"

反思一下传统的教学，往往是侧重于讲述，着力于引导，而又忽视了疏导。在课堂教学过程中，教师应该将新知识进行疏通整理、触类旁通、加深理解，在学生探究中出现错误时加以疏通，在学生思维误入歧途时加以疏导，使学生在学习中少走弯路。教师在教学过程中的疏导，好比交警在十字路口疏通道路，指挥交通，使混乱的交通秩序变为井然有序。如在教学"商中间有0的除法计算"时，同学们往往漏掉"0"不写。计算"3015÷15=?"时，大部分同学就算出商为21。此时，教师进行疏导，让学生进行验算，加以讨论，并指出错误的原因，学生才能掌握好这方面的计算。在学分数式题时，学生普遍认为"5比4多1/4，则4比5少1/4。"他们是受"5比4多1，4比5少1"的迁移影响，造成思维误入歧途，教师必须从找单位"1"开始疏导，区分量与分率的不同。在教学中，只有教师善以疏导，才能突破难点，学生才不至以背着"学习数学好比上刀山、下火海"的沉重思想包袱，最终使学生化难为易，消除学生心底深处怕学数学的警戒心理。

善于指导，变"学会"为"会学"

叶圣陶先生说："教师教各种学科，其最终目的在于达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。"这就要求在教学中，教师对于学生的学习方法要多加以指导，也就是常人言：授人以"渔"，而不是授人以"鱼"。如教学分数大小比较时，对以"2/3与3/4"的比较，教师可组织各个学习小组进行合作交流，鼓励学生发散各自思维，引导学生总结归纳出解决这个问题的方法：①化成小数比较;②化成同分母分数比较;③画线段图比较;④与相同数"1"比较。再鼓励学生各自选出最适合自己，自己认为最简便的方法加以训练。在教学圆柱的体积公式推导过程时，教师可以指导学生将圆柱体转化成已学过的几何形体。"一语激醒梦中人"，学生很快会把圆柱体和长方体、正方体联系起来，并让学生亲手操作，使他们发现圆柱的底面积就是长方体的底面积，圆柱的高就是长方体的高。在愉悦的情境之中，使学生掌握好了"圆柱的体积等于底面积乘以高"这方面的知识。因此，在课堂教学过程中，教师应该给予学生多多地指导，使他们掌握好学习的方法。

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激发数学学习兴趣的策略

通过数学游戏来培养学习兴趣

低年级学生爱说，爱笑，爱动，爱玩。如果在教学中忽视了这一特点，一味平铺直叙的去讲，必然使他们觉得疲劳乏味，是达不到良好的效果的，经验证明：要妥善地把他们喜欢做游戏的兴趣迁移到课堂上来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生对学习的兴趣。例如：在教学“元、角、分”的练习中，我设计了“小熊卖文具”的游戏。请一个小朋友戴上头饰做小熊，大家当顾客，到文具店买东西。这一场景，真实地再现了孩子们的生活，顿时喜形于色，迫不及待地加入游戏行列，望着商店里想买的东西，快乐之情溢于言表。这时我为商店里的东西标上明确的价格，看着价格单上的价钱就能买到自己想买的东西，这样在快乐的游戏过程中学会了简单的元、角、分换算。在游戏中学习，学生学而不厌，得到了事半功倍的效果。

采用多媒体等电教手段来培养学习兴趣

低年级的学生抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学过程中，如果能根据条件，因地制宜的采用多媒体课件教学，尤其利用多媒体图、文、声、像并茂这一优点，刺激学生的多种感官，把抽象的数学具体化、形象化，激发学生的兴趣，将更有利于教学。例如，在学习“10的认识”的课堂上，只需简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”这时教师进行适当引导：“小朋友，你们相信吗?”屏幕一闪，1和0 站在一起，把孩子们紧紧吸引住了，就可以自然地把学生引入新课：“10的认识。”

利用表扬评价来培养学习兴趣

荣誉感可以强化学习兴趣。小学生的荣誉感特别强，其学习兴趣的保持很大程度上取抉于通过学习所获得的社会效果。他们常常由于获得好成绩受到老师、家长、兄弟姐妹、同窗好友的赞赏而引起荣誉感，为保持已获荣誉而更加努力学习。在教学中应给予学生正确、恰当的表扬。在学生回答问题时，眼睛注视着他们，以一种期待的眼神鼓励他们大胆发言。要注意不失时机给予表扬、鼓励，哪怕是一句表扬的话，几个鼓励的学，一朵小红花，都能更好地激发学生的学习兴趣。尤其是对待学习较吃力的学生，应适当降低标准，侧重表扬，鼓励其进步。表扬是教师热爱本职工作、热爱学生的具体体现，也是保持学生兴趣，充分发挥学生潜能的重要手段。同时我认为恰当的评语，不仅能给学生指导学习方法，而且还能激发学生学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的作业本，不妨写上“方法太好了，可要细心!”、“真聪明!你肯定还有高招，因为你是老师的骄傲!”表扬优生但也不能责骂较差的学生，相反，应抓住其闪光点，适时给予鼓励。如“好样的，有进步，继续努力!”、“看到你在进步，老师真为你高兴，因为你付出了劳动”、“你准行，老师相信你!”这样带感情色彩的评语，使学生感到了老师对他的关心，充满了希望，从而逐步产生浓厚的兴趣。

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怎样让学生喜欢数学

教师要善于挖掘教材本身的资源激发学生学习的兴趣

新教材符合儿童的年龄特征，关注学生的兴趣和经验，为学生的数学学习提供了生动活泼、主动求知的材料与环境，为使学生在获得数学基础知识和基本技能的同时，发展数学能力，培养创新意识和实践能力，建立学习和应用研究数学的兴趣和信心提供了条件，我们要充分利用这些数学资源，激发学生的学习兴趣。例如：西师版二年级下册第22页设计了生动有趣的数学游戏活动，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。两个同学一组进行猜数游戏。

甲：我想了一个四位数，你能猜中吗?乙：试试看。乙：是4700。甲：不对。乙：我怎么猜呢?甲：想想看。乙：比5000大?甲：对!乙：比6000小?甲：对!乙：是5500。甲：大了……教师可以利用上述游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着朴素的“区间套”逐步逼迸的思想。学生在这样的活动中不仅学到了知识，发展了能力，心理上更得到了满足，在游戏中学习，在快乐中增长知识，何愁学生不喜欢数学课堂呢?

教师要善于把生活问题引入数学教学，激发学生学习数学的兴趣

对于小学生来说，他们对于有用、有趣，成功的东西才感兴趣。因此，我们在教学时，应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，为他们设计富有情趣和意义的活动，’让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识可以解决生活中的实际问题，从而喜欢数学，增强学生对数学知识的应用意识。例如：我在教学二年级下册的《统计》一课时，对教材进行了重组，尝试让学生从实际需要出发，感受统计的必要。我是这样教学的：先让两个小组的同学依次报自己的年龄。报完后，教师问：你们知道7岁的有多少人?8岁的有多少人?9岁的有多少人吗?同学们面面相觑。

教师追问：那我们该怎么办?同学们马上议论纷纷，有人说再报一次，有人说分年龄段数人数……大家觉得都不是很好，最后一致认为需要在每人报年龄时作记录，于是让学生每人再报一次，其余两组认真做记录，做完后，教师抽几个同学的展示，有画“o”，有画“、/”，有写“正”字的。显然，这几种记录方法都是对的。怎样把学生引导到“正”字统计法上来呢?教师接着问：这些记录方法中哪种能很陕知道各年龄段的人数呢?学生通过讨论、比较、发现：数符号要一一地数，慢!而一个“正”字五画，快且简便，很自然就接受了新“正”字统计法。再让学生根据记录制统计表，根据统计表提数学问题。然后再利用投玻弹比赛再次激发学生兴趣，活跃气氛，巩固“正”字统计法。最后，再根据各组今天的表现所得的小红旗数制成统计表，并问：你们看到这个统计表想说些什么?整节课，学生都在一步一步产生的需要解决的问题的指引下，主动去探索、获取知识的，这样学生始终能以饱满的热情投入到数学学习中去，学习效果当然不错了。