扬州中高考冲刺班哪家实力强

我们要清楚，最大化保证辅导效果的关键因素是辅导老师的辅导水平。这里除了教学水平之外，还要包括与孩子的沟通能力，管教能力。不仅要有完备的学科知识体系，还能深入浅出的给学生讲解清楚，同时还能与学生保持良好的沟通，让学生愿意按照辅导老师的指导进行学习。这样的辅导，产生理想的效果应该是大概率事件。所以，在选择辅导班的时候，品牌的知名度、教室的环境大小、教育顾问的“口若悬河”，应该来讲，都不是最重要的，最最应该关注的就是将要负责辅导孩子的老师，家长要能凭借自己的经验判断、验证辅导老师的水平和能力，是否可以帮助自己的孩子在学业上能有所提高。如果你的判断是可以，那么，请你给予这名老师足够的尊重，让这名老师有帮助自己孩子最大的心理动力。

如何在教学中培养学生的数学素养

如何在教学中培养学生的数学素养?数学素养归根到底是一种文化素质，数学教育也就是一种文化素质的教育。数学素养的养成不是一朝一夕的事。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

指导学生在实践中学习数学知识

传统的课堂教学以教师为中心，学生缺乏主体性和主动性，显然已不符合时代的要求。加强学生的数学实践活动，让学生在数学实践活动中去探究知识、发现知识、掌握知识，有利于培养学生的创新意识与实践能力。

加强学生的数学实践活动，需要教师有意识的在课堂教学过程中，结合教学内容，安排适当的实践探究环节。因此，*传统课堂教学方法显得很有必要。数学知识的呈现形式，从某种角度来说，它决定了课堂教学的教学方法。同样的教学内容，以不同的方式呈现给学生，将产生不同的效果：如以结果形式呈现，往往容易使学生产生机械接受的学习方式，形成死记硬背;如以过程形式逐步呈现给学生，能引发学生自主参与学习过程的愿望，从而对知识具有比较深刻的印象;如以问题形式呈现给学生，则往往能引发学生探究的兴趣，激起学生求知的欲望，收到良好的教学效果。如在教学《圆的周长》一课时，如果教师直接出示圆周长=圆周率×直径，学生就只能采用死记硬背的方法把公式记下来，而对于理解公式的含义则根本无从谈起;若教师能用实验演示的方法，把圆周长与直径的关系用动态的过程逐步演示出来，再引导学生推导出圆周长的公式，那么学生对圆周长的公式的印象会更加深刻;如果教师能在课前为学生提供适当的学具，在课堂上引导学生自己动手操作，在实践中探究，得出圆周长与直径的关系，则将会使学生受益无穷。这是“授人以鱼”与“授人以渔”的关系。

培养学生运用数学的习惯与能力

传统的作业形式是学生做教材或教师早已编制好的类似于例题的习题，学生可以不动脑筋的依样画葫芦的解答完所有的作业。这样的作业已部分地失去了其“生命”的价值，而只是成为考试的附庸，不利于学生数学素养的提高。

为此，我在给学生布置作业时，为弥补其不足，往往结合学生的实践活动，以活动为载体，不定期的为他们设计一些实践性作业。所谓实践性作业，是相对于课堂作业、回家作业等一些书面作业而言的，它需要学生经过一段时间的努力，通过实践活动才能完成的作业。这样，不仅有效地促进了学生对数学知识的进一步理解，而且能有效地培养学生应用数学的意识与能力。一次秋游，我组织六年级学生游公园。我改变了以往由教师组织的方式，而放手让学生自己去组织，让他们去了解公园门票的价格，团体优惠的措施等，而后要求他们具体算出每位同学在本次秋游活动中所需的钱数等等。这样，学生自觉地运用了百分数的知识，比老师出十道题的效果要好的多!不仅学生的主动性、积极性被充分地调动起来了，而且各方面的能力也得到了锻炼。

2

数学素养培养一

在解决问题过程中培养学生数学的思维

随着数学与生活的日益紧密，运用数学的思维来解决实际问题的案例数不胜数，尽管这些案例也为学生在解决问题过程中培养数学的思维提供了大量的范本，但是运用数学思维来解决实际问题仍是当前数学教学的薄弱环节，究其原因，或许是一些实际问题难以驾驭，也或许是教师认识上的偏差，但不管什么原因，我们数学教师必须清醒的认识到，在解决问题过程中培养学生的数学思维有着举足轻重的作用，也是提高学生数学素养的关键因素之一。我们可以要引导学生根据条件的变化，及时调整原有的思维模式与策略，灵活机动地运用相关的概念、定理等，从而提升数学思维的应变能力;也可以引导学生深入地钻研问题，从纷繁复杂的表面现象中，抓住事物的本质和核心，正确地预测事情的进程和后果，从而形成数学的逻辑。

例如，二年级上学期，由于学生只学会乘法，而没学除法，他们在解决“一共有25块巧克力，每盒装4块，用6个盒子装够吗?”这一问题时，大部分学生都是采用乘法这种策略，即先用乘法算出6个盒子一共可以装多少块：6×4=24(盒)，接着再用这个24和25进行比较，最后得出结论“用6个盒子不够装”。而到了二年级下学期，学生既学过了乘法，又学过了除法，所以，在教学生解决这类问题时，就可以采用多种方法，这时我就引导学生尝试运用多种方案来解决，在试用多种方案解决问题后，我再引导学生进行归纳、比较，在归纳、比较中优化解决问题的方案，从而形成解决问题的最佳策略。

在日常学习生活中历练学生数学的眼光

传统数学教育教学强调单一知识传授和技能训练，常常把数学知识学习*于现实生活之外来进行，这种教育思想会导致数学与现实生活的背离。随着新课程推进，随着新理念的渗透，如今数学教学已经很好的改善了这一点，数学教学已不再局限于课堂，已不再受时间、空间的制约。数学教学既可以在课堂中创设学生熟知的生活情景，又可以直接到学生生活中去，这样就为学生日常学习生活中养成数学素养提供便利的条件。

例如，今年我班一个学生的父母都外出打工，同学们为庆祝他的生日，凑钱给他买了一个大蛋糕，然而令学生范难的是，这一个大蛋糕却不知如何分，才能相对均匀?有的学生说：我先一小块、一小块的分，一直分出32份，哪份少了，我再调整。此时就有学生反对：这样分太麻烦了。有的学生说：我先分2份，再分4份，再分8份，最后分成32份……此时，也有不少学生反对，蛋糕分成32份，就糊了。哪如何分呢?我就引导学生运用分类组合策略，学生很快想出：先将这份大蛋糕分成8份，也将学生分成8份，然后再让每组4人进行均分，这样分得就相对均匀，也相对快捷。在这个学生熟知的生活情景中，学生不仅能联系实际体会分数的意义，还能运用数学的眼光去解决实际问题，从而感受到数学就在身边，生活中充满了数学，这样有利于学生建立起生活中有数学的观念，并且能够建立起良好的数学素养。

3

数学素养培养二

尊重学生主体地位，把学习主动权还给学生

学生的实际能力就是指学生在学习新知识之前所具备的知识能力，这一点常常被忽视。众所周知，任何人在学习新知识的时候，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学的科技含量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍。比如，在讲解新的数学概念时，教师应可能地从实际中引出问题，使学生了解这些数学知识来源于生活，同时又应用于生活实际，从而认识到数学在现实生活中的作用。在数学教学中，教师要有意识地培养学生从日常生活的具体事物中发现数量关系的能力;要认真研究和分析学生学习新知识时已具备的能力，认真研究和分析学生学习新知识的方法，以学法定教法。这样教学，起点低、层次多、要求高，适应了学生的实际认知水平。只有这样，课堂教学才能充分发挥学生的智力潜能，创造出适合每一个学生的教育。在数学学习过程过中，学生学习新知时所具有的能力就是学生的内在潜能。

因此，课堂教学的关键就是要拓展学生的心理空间，激发学生学习的内在动力，发挥学生的内在潜能，促使学生积极主动思维，充分发挥其创造性和智能潜能。学习过程是一个不断地探索和思考的过程。在数学教学中，是单纯地给学生现成的知识，还是为学生创设一定的问题情景，使学生有更多的机会去探索和思考，以便于发挥其潜能，这是数学教学的核问题。一般来说，数学教科书中的例题学习的范例，学生要通过例题的学习，了解例题所代表的一类知识的规律和理解方法。在教学过程中，学生能够养成一种善与思考、勇于提出自己想法的习惯，这对学生学新内容、研究新问题是非常重要。所以，教师在课堂教学中要特别注意为学生创造更多的思考机会，充分激发学生的内在动机，努发展学生的潜能，使学生在认识、理解所学知识的同时，智力水也得不断提高。

引导学生自主探究，发展学生数学能力

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适应自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。因此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。在教学中，教师在学生掌握知识的基础上，培养、发展学生的思维能力。

比如，教师可要求学生课前预习――学生把自己不懂的地方记录下来，上课时带着这些问题听讲。课后复习――学生可先合上书本用自己的思路把课堂内容在脑子里过一遍，然后自己归纳出几条来。同时，教师还应加强对书本例题的剖析和推敲，因为课堂内老师讲的例题尽管数量不多，介都有一定的代表性。数学教学的关键不在改变数学知识本身，而是要改变教学思想、教学方法，要有先进的思想意识，要不断地将教学内容结构化，不断地将结构化的知识入到学生的认知结构中。学生只有掌握了数学的基本原、基本概念、基本结构，才会做到以一贯十、触类旁通。

4

数学素养培养三

解决问题能力的培养

解决问题是一种全新的数学教育观念，主要是指创造性地用数学去解决新问题的学习活动。它可以使学生在实际环境中获取和构造数学，而不是单纯的去背和记忆书本上现成的知识;使学生充分发挥自己的才智，运用已有知识去创造性地解决问题，并通过此过程学到数学的思想和方法;提高学生学习数学的兴趣和他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生在知识、技能等方面的发展志趣和特长不相同、学生之间存在着个体差异，教师应因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。对每个教学细节教师都要精心设计，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学的全过程，使每个学生的智慧潜能得到充分开发。例如，在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：我问学生“在生活中，你们见到过哪些物体上有圆”?

学生举了很多例子：圆桌的桌面是圆的，一元钱硬币的面是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……接着又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的?”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮滚动起来就不平稳。”“为什么做成圆形的车轮滚动起来就平稳呢?”这时我的追问令学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。我就在此时揭示课题：“今天研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发学生爱数学、学数学的兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。

数学交流能力的培养

数学交流能力是信息社会人们工作和生活的必备能力之一，在数学教学过程中应该有意识地培养这种能力。数学是一种语言，它能够简洁而确切地表达和传递思想;数学又是一种工具，它能收集、分析和处理数据、信息，并对变化的情况迅速做出判断，将现有资料、数据转换成数学问题并加以解决。随着新技术应用的日益广泛，利用数学进行交流的需要也日益增大。因此数学教学应重视数学交流的训练使学生懂得将数学作为信息交流的工具，会使用数学进行交流。用数学进行交流的领域很广，教师注意精选现代或未来生活中具有广泛应用性的数学知识丰富现有的数学内容，例如估算、统计、概率、计算机的应用，以及与经济生活、信息技术等有密切关系的其他数学知识，并有意识地将这些知识介绍给学生。

例如在进行“圆的周长”一课时，我引导学生小组合作，让学生想办法测量自己手中圆形纸片的周长，这时小组中讨论开了，怎样求出一个圆形的周长呢?通过小组成员七嘴八舌，七手八脚的量、想、围、滚等，最终统一思想：可以用线围一围或滚一滚等方法求出周长。这样的交流合作，不仅可以把同伴中不同的思想进行优化组合，把个人*思考的成果转化成共有成果，而且可以在“交流合作、争议、总结、反思”等知识发生、发展过程中培养学生的数感，使其更好地理解数学知识。

小学 数学怎样进行估算教学设计

小学数学怎样进行估算教学设计?在小学数学教学体系中，数学估算教学作为重要的教学方法，在数学估算教学中，如果没有进行科学、合理的教学设计，没有选择合适的课程导入方式，将会降低教学质量，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

1 合理引导学生进入估算情境，选择应用估算方法

在小学数学教学过程中，为了让学生合理选择应用估算方法，首先必须为学生创设良好的估算情境，才能让学生决定使用精算或者估算。一般来看，学生在研究数学问题的过程中，更多地会选择运用精算的方法，这种精算方式能够得到准确的结果。因此，必须创设相应的估算情境，才能让学生想到使用估算来解决数学问题，并且了解到估算的意义，进而培养学生的数学估算意识。例如：在小学数学中遇到这样的问题：“一天哥哥去超市买食品，他一共带了20元钱，他买了5.6元钱的面包、12.8元钱的水果以及1.5元钱的糖果。”那么学生在遇到这种题目时应该选择怎样的方法?首先，了解哥哥带的钱是否足够;其次，在售货员在收银机中输入商品价钱之后，告诉哥哥应该支付多少钱?当遇到这种数学问题之后，学生就会考虑估算和精算两种方式，进而选择一种合适的计算方式，能够快速解决问题，节约大量的时间和精力，学生不需要得出准确结果，所以可以采用估算的方法。

2 设计含有生活情境的数学估算问题

由于小学数学教学内容比较枯燥、乏味，其中主要纯算式问题，学生对于这些数学问题比较方案，缺少估算的兴趣，学生更多地选择精算的方式来计算问题，所以缺少良好的估算意识。因此，在小学数学估算教学中，必须使数学估算问题和学生的生活实际情境充分结合起来，从而让学生认识到估算可以运用在实际生活中，真正意识到估算的重要作用，进而产生浓烈的估算兴趣，才能达到良好的估算教学效果。具体而言，在设计生活情境的数学估算问题时，需要合理选择估算内容，使估算内容的形式多样化，并且和学生的实际生活联系起来，让学生积极主动地采用估算方法来解决实际问题，从而培养学生的估算技能。例如：小学1-6年级学生安排外出秋游，各个班级的人数分别为16、23、37、44、20与40，那么公共汽车的座位只有60个，怎样让两个班级共同乘坐一辆汽车，才能达到合理分配的目的。通过设计这种数学估算问题，和学生的生活实际情境充分联系起来，能够更好地调动学生的估算兴趣，自主进行估算练习。

3 给予学生更多的自主探索与合作交流的机会

在小学数学估算教学中，教师必须给予学生更多的自主探索以及交流合作的机会，并且进行正确的引导，才能促使学生更加积极主动地进行估算练习。由于不同学生个体存在较大的差异性，在分析问题时会产生不同的逻辑思维，所以只有让学生共同合作交流，才能更好地取长补短，吸取他人的观点，更加轻松地解决估算问题。例如：在估算118×8的数学问题时，具有多种不同的方法，其分别为120×8;110×10;120×10;100×8; 100×8+20×8等等各种不同的方法。但是学生在思考和选择估算方法时，可能会表现出较大的差异，只有让学生进行合作交流，才能更好地掌握全面的估算方法，学会正确运用公式测量以及工具测量等多种不同的估算方法，得出更加准确的估算结果。

2

创建高效数学课堂

打造高效课堂的坚强后盾：良好的自学能力。

对于小学生来讲，最重要的是学会学习、学会思考、学会发现、学会创造，掌握一套适合自己的学习方法，做到在任何时候学习任何一种知识时都能“处处无师胜有师”。为此，教师有必要更新观念，研究数学的智慧，分析数学的方法，努力使学生像数学家那样去学习、去思考、去发现、去应用、去创造数学知识。

让学生在解决问题的过程中积极思考，使学生在动手、动脑、动口的过程中懂得如何学习数学;使学生在概念、法则、公式的推导过程中，体会数学知识的来龙去脉，从而培养其主动获取数学知识的能力。同时，学习方法不能作为知识来教，而要在教学中一点一滴地渗透，使学生自觉获得，到一定阶段，教师再引导学生归纳、小结。这样得到的学习方法才是学生理解了的，才是终生受用的。因此，要让学生做到五会：(1)会听，让学生听讲时要边听边记，抓住重点。不仅要认真听老师讲，还要认真听同学发言、听同学发言中存在什么问题。(2)会看，主要是培养学生的观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、想能掌握的知识，教师可以不讲或适当点拨，可以充分利用现代信息技术提供给学生观察的资料。(3)会想，数学是一门思考性很强的学科，要求学生做到肯于思考、乐于思考、勤于思考、善于思考，逐步养成*思考的习惯。课堂上要给学生足够的动脑思考的时间，让学生有机会想。(4)会说，语言是表达思维的重要方式，在课堂上尽量让学生多说，能促进学生多想、多听、多看。(5)会用，知识的应用是学生学习数学最基本、最经常的一项任务，是巩固知识、形成技能、体现智慧与能力的主要手段，而且伴随学生学习的全过程。除了要求解决问题合乎规范外，还应做到*、专心、按时，并且要养成自我检查、自我评价应用情况的习惯。

突出“人文性”，让学生展示智慧与个性。

教学作为人与人之间的特殊共同体内的交往，要求在交往中富有人文气息，每个参与数学活动的人应能获得多方面的满足，特别是精神上的满足。师生在课堂上不仅要有知识交流的主线，还应有一条情感交流的主线。在课堂交流中，教师给予学生积极的评价和鼓励，充分让学生展示自己的智慧与个性。教师从多方面向学生提供充分进行数学活动的机会，让每一位学生主动从事数学活动，积极探索自己未知领域的知识，自己去发现，自己去创新。学生的创新潜能极富弹性，当学生的思维呈多极与多元状态时，就会在学习活动中进发创新思维的淡化，获得知识与能力的共同发展。

如：教学 “可能性”一课中，设计了猜想―实践―验证―推测的学生学习活动的主线，为学生提供了自主探索、合作交流的空间。比如：袋子里装的是3个白球1个黄球，猜猜摸到哪种球的可能性大。学生通过猜测，有了一个初步的感知。接着教师让学生小组 合作进行摸球游戏，在具体的操作活动中体验可能性的大小并通过比较，得知摸到白球的可能性比较大。这种结论的获得是学生通过自己动手操作积极动脑研究获得的，比教师单纯地给出一个结论要重要得多。《标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。本节课通过一些游戏活动，引导学生投入学习，这不仅有利于提高学生学习数学的兴趣，而且可以帮助学生体验可能性大小的合理性。值得指出的是，这种游戏不是简单地闹一闹、玩一玩，而是通过学生自定标准、自行设计、自己操作完成的。

3

提高学生学习数学的兴趣

掌握小学生的心理特性，激发学习数学的兴趣

学习兴趣是学生渴求获得知识，是在了解的基础上形成的。如在比较分数“ ”与“ ”的大小时，我给学生这样的问题：把一个饼平均分给2个同学每人分得的多还是平均分给4个同学每人分得的多?大家分分看，这样就能引起学生的心理活动，他们会积极思考，寻找解决问题的答案。在这个比例中，学生很快就明白分子相同时，分母大的分数值小，分母小的分数值大，从而理解其意，更为重要的是学生在获得知识的同时，也体验到一种学习的欢乐。对学习数学也产生了极浓厚的兴趣，学习成绩就会逐步提高，教学质量也会相应提高。在教学活动中加入具体的活动，并让学生参与其中，这就给了学生更多的实践数学知识的机会。

如，在学习分数加减法的时候，设计一次超市购物的活动，把不同的商品标价定为各个小数，让一部分学生作为顾客购买商品，另一部分学生作为售货员，计算“顾客”所购买商品的总价格。学生在老师的引导下，在体验超市购物的同时学会了小数的加减法及其应用。教学过程中的参与性活动让学生有了自主参与的机会，他们体验到了数学应用的乐趣和数学学习的快乐。设计精彩的活动会让学生学习兴趣大增，参与意识强烈，对于数学教学有很大的促进作用。

在故事情境激发学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习是最好刺激乃是对所学知识的兴趣。”有了兴趣学习就不会成为负担，而会成为一种追求;有了兴趣，学生才会去积极的探索，才能积极地提出问题，才能创造性地运用知识，变苦为乐。在教学中，教师要善于捕捉学生的学习兴趣，结合知识创设情境，在情境中引出知识。

例如在教商末尾有0的除法时，我运用多媒体课件创设情境，讲一个“八戒分桃”的故事：一天，猪八戒带着20只小猴子到果园去摘了90个桃子，然后对小猴子们说：“90个桃子，你们20人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。”他怕小猴子不相信，就列了一道算式9÷2=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。直到孙悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。同学们，你们知道聪明的孙悟空是怎样发现八戒的骗术吗?这样引入新课，使原来比较枯燥的计算题教学富有了童趣，使学生兴趣浓厚，注意力非常集中的主动去研究商末尾有0的除法计算方法。

4

培养学生数学学习的主动性

1教师应创造课堂气氛，激发学生求知欲

不要认为数学课是一门深奥的学科，教师就应该老气横秋。我认为这样的课枯燥无味，学生学习起来也事倍功半。因此，，我认为数学课课堂气氛也应活跃，也可以讲的妙趣横生，让学生回味无穷，达到教学目的。在做三年级“长方形的面积计算”练习时，我以身边的同学引入。说：“今天我遇见了吴优(班上的一位学生)的妈妈，她买了块花布，准备给吴优做衣服。”全班笑。“这块布长：3米 ， 宽：2米， 请帮吴优妈妈算一算，她妈妈买的布面积是多少?”同学们一下炸开了锅，都积极的兴奋的举手要求回答。解题后我又说：“这时候，彭爽妈妈也来了。看见这块花布好看，她也想买一些回去给彭爽做条裙子。她买的布面积是 8 平方米，宽是 2 米，请问这块布需多长?”同学们叽叽喳喳的讨论着，纷纷迫不及待的举手回答。可见，要想提高学生的积极性，还可以从学生身边的事情出发，引出他们探究知识，寻求答案的欲望。

2采用灵活多样的形式，增强学生的学习兴趣

三年级学生年龄小，心里素质不成熟，自制力差。因此，要想让学生积极主动去学，我认为在课堂教学中，还应求形式新颖，寓教于乐，善于将抽象事物的具体化、形象化。枯燥的趣味化。我在数学课上，也力求不让学生产生厌烦心理。比如：口算时，进行连火车形式;笔算时进行分组竞赛;(平时，每个小组都有自己的组名)(如：“看谁算得又快又对”比赛完了还会互相评一评，指出哪些方面需改进，并打上分数。)解决问题时“看谁解法多”，“比谁方法更巧妙”。记得有一次，有道题是看图求面积。我只提示了两种，可我班的彭婷还主动另外提出了两种解法。这样，通过学生感兴趣的活动，激发了学生之间不认输，产生去学习的动力。

3“一帮一”活动，优差生共同进步

学生学习成绩差了，学什么都不会感兴趣，更不可能调动学生学习的积极性了。针对上课没有学好的同学，我让自己选择一位优等生(或进步生)下课后单独给出练习。用学生自己的方式讲解。并在下次上课时检查差生学习情况。学生的积极性提高了，谁也不想落后于别人。这样“一帮一”，既让差生学到了知识，又让优等生巩固了知识，“优差生”从而共同进步。

法国思想家卢梭说过：“问题不在于教她各种学问，而在于培养她有爱好学问的兴趣，而且，在这种兴趣充分增长起来的时候，教她以研究学问的方法”。在新课程理念下，要想让学生学好知识，要想让学生的思路跟着老师走。老师必须导好、学生去演好这堂课。而激发学生的学习兴趣就尤为重要。作为人类的工程师――我们!努力调动学生学习的积极性和主动性，是必须的。让学生由“要我学”变成“我要学”“我爱学”这样才能让我们的从师生涯拥有绚丽的色彩。