郑州语言康复机构

对自闭症儿童教育方法，创造欢愉的家庭气氛，幼儿期的生活环境对性格的形成和发展有着重要的作用父母间的亲密和谐会使孩子感到温馨和愉悦相反，父母的不和与争吵会使孩子在心理上产生压力，久而久之会影响身心健康培养广泛的兴趣，父母应引导孩子发展多种多样的兴趣，听故事、做游戏、画画、唱歌跳舞等，父母尽量参与其中，这不仅可以开发孩子的心智，而且可以加强父母与孩子间的感情交流让孩子多结交小朋友，对儿童来说，交朋友是一件快活自在的事，能联络感情、增长见识、提高应变和活动能力另外，儿童有类同的思维和爱好，他们之间有一种天然的吸引力，在群体中相处，有助于身心健康，避免性格孤僻。

林林，8岁，诊断为有孤独症倾向。他有语言，但主动语言少，回答问题时有时无意识，语言贫乏，词汇量少；与同学交流时情绪不稳定、胆小，对喜欢的同学总是喜欢用手试探着碰一碰，而不用语言；遇到挫折马上退缩；与同学交往相对很少。

根据林林的情况，老师制定了初步的训练目标：认识大量图片，丰富词汇量；尽可能主动地用语言与他人沟通；初步培养理解他人指令性语言的能力，发展基本认知能力。

具体的训练内容和方法有：

1、认图片

目的是为了提高林林对日用品的认识，提高语言表达能力。先出示图片（每张图片上只有一个物品），教师问“这是什么”，要他回答：“这是……”。开始时，对不认识的图片，教师先回答，让他重复，答对后要及时表扬（口头表扬的同时可给一些物质强化物）；等掌握名称后，下次再让他按教师的要求挑出相应的图片。经过两个月的训练，林林基本认识了图片上的物品。

2、看图学话

教师每次准备2幅—3幅有情景的儿童画，先问林林画面上的单个物体的名称，然后再把画的内容讲给他听，并用一句话来概括，最后请他重复教师的话。

经过每周1次—2次、持续2个月的训练，林林由原来简单地重复教师的话，到自己能主动说出一句话，遇到不认识的物体会主动问：“这是什么？”

3、角色游戏

教师利用头饰和他分别做角色扮演，创设课间游戏、借物品、到别人家里做客等情景，主要是发展他的主动性言语。在活动中，他知道了在与别人接触时该怎样做，知道应该用什么样的语言来表达自己的要求，知道了该用什么样的语言与他人进行沟通，对怎样与他人沟通不再茫然。

4、实践练习

林林本来就有与他人沟通的意愿，进行游戏活动之后，我们带林林进行了实践练习。开始练习时，我们让他与其他陌生的老师进行交流，向老师问好，进行简单的对话，慢慢地，他的话越来越多，声音也越来越大，逐步建立了与老师交流的自信；然后，我们让他和身边的小朋友们交流。经过一段时间的实践活动，他进步得很快，由原来的和他人试探性的接触，到可以与别人用语言交流。虽然他的表达还不是很完整，但是他已经能够表达出自己的简单意思了。