石家庄青少年叛逆管教学校口碑排名

孩子进入青春期，会出现厌学现象，家长遇到这样的情况应该怎么办？及时寻求帮助当家长发现孩子情绪波动较大，心理状态不是很好时，可以向心理医生求助，寻找正确的调节方式，帮助孩子消除内心的焦虑与紧张，增强心理调节,家长可以多陪伴孩子，让孩子尝试写日记，记录下近期自己心情愉快的事情以及有意义的事情，并且告诉孩子，当心里烦恼时，爸爸妈妈随时都在，可以随时听你倾诉烦心事，多参加实践活动,家长可以在空闲时间带孩子出去跑步，锻炼身体，积极参加各类实践活动，从活动上代替心里的焦虑，提高心理承受能力，从而促进心理健康。

小磊是个热爱阅读的孩子，这天学校征订期刊杂志，他显得异常兴奋，兴高采烈地拿着杂志单回家给妈妈看，可妈妈却一脸严肃:“这个学期不再定杂志了，爸爸给你定了那么多杂志也没见你看出个名堂。”小磊不断地央求妈妈，可妈妈最终还是没能同意。

这天晚上，小磊在书房里写语文作业。妈妈走过来，轻轻地摸着孩子的头说：“磊磊，不是妈妈限制你读课外书。”妈妈指了指书柜里那满满一柜子的书，叹了口气说：“你看，你的课外书在同龄的孩子中可不算少。可是你都看进去了吗？”小磊起身看了看自己拥有的那些书，大部分是爸爸妈妈给买的，自己说不上喜欢。的确，有很多书都是新得不能再新了，甚至都不记得自己是几时翻阅过，但不知为什么心里就是很想买书，而书一旦买回来却又耐不住性子把它读完。

妈妈走到书桌旁，顺势拿起孩子的语文书。“今天又有预习作业吗？”妈妈看了看孩子明天要学的课文问道。小磊点点头：“是的，我已经做完了。”妈妈皱起了眉头：“你确定已经做完了课文的预习吗？”“嗯，很简单啊，课文我已经读过了，还做了笔记呢！”小磊显得信心满满。“那你告诉我，这篇课文的主要内容是什么？”妈妈想检查一下小磊的学习收获。小磊一时半会儿答不上来，又拿过书翻了起来，才吞吞吐吐地赘述了一番。“那你告诉我预习一篇课文究竟要做哪些事情呢？”妈妈追问道。小磊算是答上来几点，妈妈听后却直摇头。

到了五年级，小磊基本该具备的高年级的阅读能力是匮乏的。对课文的预习还停留在简单的标注自然段，给生字组组词，随意地在文章中画记一些不痛不痒的句子上。不会概括课文主要内容，不会对文本进行解读和体会，也不会将课内外的知识进行融会贯通，家里的课外书成了一种摆设，课本预习也是匆匆走个过场。孩子明年就要面临毕业考试了，妈妈多少有些忧心哪！

家长们往往也会遇到案例中妈妈这样的困惑，基于对孩子阅读能力的培养，常常是煞费苦心给孩子买了许多自己认为很有益的书籍，而孩子却是草草翻阅，就搁置一边，嘴里却还常常喊着着要买书。这样尴尬的场面，让家长心生疑惑：说孩子不爱读书吧，偏偏有主动购书的愿望；说孩子爱读书吧，到了高年级却静不下心来阅读，就连基本的阅读能力也达不到。

其实，归根到底，课外阅读就是要培养孩子一种*学习的能力。而这种能力的培养，不但需要大量的课外阅读来支撑，更需要在课内习得方法。

预习能力无疑是孩子*学习能力形成的前奏，它对培养孩子勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力有很大的帮助。可以说，抓好了“预习课文”这一环节，阅读教学也就成功了一半。预习又是学生自己摸索，自己动脑，自己提出问题、解决问题的过程。因此，做好课前预习能把学生从被动学习的束缚中解脱出来，促进学习主动性与学习乐趣。随着预习能力日渐提高，学生的自学能力也就逐渐形成。再将这一能力延伸至课外阅读中去，才能实现阅读能力的巩固和提高。

阅读理解能力的培养，要兼顾课内和课外，常抓不懈。可以尝试从以下两个方面来入手：

一、从预习课文入手，习得阅读方法

（一）摘抄知识要点，激发阅读兴趣。“预习”中所涉及的知识比较广泛，包括文章的作者、时代背景、诗词常识、以及课文中重要的人、事、景、物等内容。这些内容融知识性、趣味性于一体，可以激发学生的阅读兴趣。为此可让孩子准备一个课外摘抄本，把有关内容分类摘抄下来，丰富他们的知识储备，提高阅读的积极性。

（二）利用单元导读和课文自读提示来预习。在进行每一单元的学习前，首先可以让孩子认真阅读“导读”部分，对教材有一个总体的印象，明确单元训练的重点。在预习自读课文时，还可循着自读提示来阅读，解决自读提示中提出的问题。

（三）养成预习时做笔记的习惯。让孩子在认真阅读“预习”文字的基础上，做到边读、边思、边圈、边画、边写。如：标出课文的自然段；用不同的符号在文中加上不同的标记；在重点词句旁写上自己的感受体会等。

（四）结合课后习题来预习。课后习题大致涵盖朗读、文章结构、写作手法、重点语段等多方面内容。课后习题往往是课堂上老师要重点解决的问题，有的课后习题还能帮助孩子梳理文章的脉络，明确预习的方向，落实文章的重难点，所以课后习题中的提示信息，是孩子把握文章的关键。

二、加强课外阅读，夯实阅读能力