成都治疗儿童语言发育迟缓康复中心

　　言语障碍是大部分儿童去机构的主要因素，在我们中心接受干预训练的儿童中，大多数儿童其实在婴儿期就出现了非常明显的语言落后的现象，这些儿童到了某个时期该发出哪些音的未能表现出来，再通过语言能力的测评，其结果显示大多数儿童在理解、表达、操作等方面普遍落后于同龄儿童，均伴有不同程度的语言发育迟缓、无语、器官运用能力差等症状，其具体语言障碍类型有以下几种：

　　一.具体语言障碍类型

　　无语

　　这类儿童又可分为两类，一类为对简单单词、指令、呼叫等均无反应，对语言符号对应事物关系不能建立，未有任何符号形式表达的;另一类为能理解简单单词、指令，且对呼叫有反应，对语言符号对应事物关系能建立一定关系，未有任何符号形式表达。但无语儿童听力均属正常。

　　鹦鹉学舌

　　这类儿童表现为立即仿说和延宕仿说两种，这两种仿说表达形式多数为不具有沟通意图。

　　音调、音量异常

　　说话音调和音量变化不明显或无变化，朗读文章或与人交流没有抑扬顿挫，在不同的情境中不能正确使用不同的音量。

　　代名词使用错误

　　对“你”、“我”、“他”等代名词分不清，使用混淆，如儿童自己要吃饭时，他会说“你要吃饭”。

　　内容不理解

　　对语言所表达的事物所指示的内容不理解，不懂得语言其真正的含义。

　　不会使用问句

　　不理解因果关系，语法结构不理解。

　　不会正确使用各发音器官

　　发音错误或根本听不清所说的内容。

　　交流态度不良

　　不能注意他人的动作，视觉交流时间短，不能与他人对应活动，不能建立提问与应答关系。

　　二.主要指导方针及训练方法

　　初期语言评估

　　对每个儿童进行语言能力的测评，初步掌握儿童对语言的理解程度、语言表达水平和交流水平，了解儿童的理解是处于单词理解，还是处于句子的理解，表达是否建立一定的表达形式，是否有特征性的语言等，作为训练的指导方向。

　　设定近期和长期的训练目标

　　了解儿童的语言能力，掌握儿童的语言特点后，根据儿童的具体情况设定适当的训练目标，如儿童能模仿口型，未能发出声音，那么近期我们首先要让儿童能发出声音，远期则要以儿童回归主流社会为目标，并进行家庭训练的指导。

　　训练原则

　　以儿童语言发育达到的阶段为基础进行同一阶段的横向扩展，然后纵向提升，训练时，以言语听理解为主。训练过程中以日常生活经常接触的事物为主，选取合适的训练教具，教具要以日常生活中常见的、出现频率较高的为主。

　　抓特点教学

　　每个儿童的特点都不同，训练过程中要及时发现儿童的特点，以儿童的兴趣点为基础，同时还要有一定的目标性，如一个儿童不会发音，只会唱歌(大多数自闭症儿童都喜欢唱歌)，这时训练者则以唱歌为训练媒介，同时设立“喔”音为目标音，如以“开火车”歌为训练媒介，唱到“喔”时，则稍作停顿，引导儿童发“喔”音。

自闭症儿童教育方法，缺乏交往能力是自闭症儿童的最大障碍，应积极为孩子创造交往空间自闭症的孩子喜欢躲在角落里，不愿与人交往，或缺乏交往的技巧家长应创设一切机会，放手让孩子去接触身边可以接触的人，开阔视野，丰富经验节假日多带孩子去公园玩耍或者参加同龄孩子的聚会如有条件的家庭还可在家中养些小动物，让孩子在养育动物的过程中，减轻交往的恐惧，提高交往能力。