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当今社会，生活压力普遍很大，不管是大人还是孩子，社会发展加速度，加剧的竞争不仅仅给大人产生了巨大的压力，对于尚处学习阶段的学生，同样是压力巨大。作为家长，学会如何给自己的孩子适度地减压，在自己孩子最需要帮助的年龄，帮助他克服学习上的困难，一定比只是焦虑、催促要更有效果一些。

如何提升 小学 数学课堂教学效率

如何提升小学数学课堂教学效率?数学的特点决定数学的教学过程必须是数学思维培养的过程，是以培养和发展学生的数学思维能力为最终归宿的，下面，朴新小编给大家带来数学教学技巧。

明确学生在教学活动中的主体地位，提高学生学习的主动性

要做到尊重学生在数学教学活动中的主体地位，教师就需要让学生在数学课堂活动中有足够的活动和实践的机会，让学生在课堂上面既动手又动脑，对于数学课题和知识点，学生经过探索可以得出结论和结果的，教师尽量少讲或者不讲，学生可以通过分组讨论等方式，取得对问题的正确结果的探索。 在教师进行总结和归纳之后，还可以鼓励学生继续从多个角度去思考问题，发挥学生学习的主动性，争取用多种方法进行解决，大胆地想象和推理，力求找到与众不同的解决方案。

例如我在带领学生学习二十四时计时法之前，可以在课前提前向学生布置一些实践活动作业：生活中，搜集自己见过的“24时计时法”的现象，在课堂上同学们进行交流、讨论。在课堂教学中发挥学生的主体作用，通过学生之间的探讨和教师的指点，明白普通计时法与24时计时法之间的区别。教师还要进一步引导学生学会运用时间的知识去解决实际问题，比如：妈妈早晨8点上班，下午4点下班，你能算出妈妈一天工作多长时间吗?鼓励学生通过多种渠道解决问题，增强学习的主动性。

教学手段多样化，促进学生主体意识的发展

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。

操作学具能使物质的外部操作(物化)过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体，恰当地引进了现代化教学媒体，使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

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小学数学课堂如何提高教学效率

教学方法科学化

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

优化教学途径激发学生的学习兴趣，是提高课堂效率的根本保证

“兴趣是最好的老师。”学生只有喜欢上数学课，才能在整节课上保持旺盛的精力，让思维始终处于活跃状态，使课堂每分钟都变成有效学习时间。对于初中生，激发兴趣尤其重要。因此，激发和培养学生的学习兴趣是提高效率的根本保证。创设问题情境，激发学生的学习兴趣，创设情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，调动学生学习数学的积极性。因此，在教学过程中不仅要考虑数学学科的自身特点，而且要根据学生的年龄特征，创设学生喜欢的问题情境，激发学生的学习兴趣。在课堂上，教学方式应该是形式多样、丰富多彩的。多种方式有机地结合在一起，为学生提供动手实践、自主探究和合作交流的时间和空间。在备课时，设置问题情景、*思考、分组讨论等教学环节，在课堂中尽量做到“生生互动、师生互动。”

俗话说：“教无定法，贵在得法。”只要能激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性的方法就都是好方法。化教学过程，是提高小学数学课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维;生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力;自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位;因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

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小学数学课堂教学技巧

适当多做题，养成良好的解题习惯

要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。对于一些易错题，可备有错题集，写出自己的解题思路和正确的解题过程两者一起比较找出自己的错误所在，以便及时更正。在平时要养成良好的解题习惯。让自己的精力高度集中，使大脑兴奋，思维敏捷，能够进入最佳状态，在考试中能运用自如。实践证明：越到关键时候，你所表现的解题习惯与平时练习无异。如果平时解题时随便、粗心、大意等，往往在大考中充分暴露，故在平时养成良好的解题习惯是非常重要的。

在做题中要注重发现题与题之间的内在联系，绝不能“傻做”。在做一道与以前相似的题目时，要会通过比较，发现规律，穿透实质，以达到“触类旁通”的境界。特别是简便运算之类的题目很有规律性，在做题中要特别记牢。

提高数学记忆效果的几种方法

许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢?下面介绍几种方法。一是归类记忆法。就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位;面积单位;体积和容积单位;重量单位;时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。二是谐音记忆法。这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。三是比较记忆法。有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。四是歌诀记忆法。就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。五是理解记忆法。理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。六是规律记忆法。即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。

化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值;低级单位的数值÷进率=高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。七是列表记忆法。就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。八是重点记忆法。随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间=工作量。工作量÷工作效率=工作时间;工作量÷工作时间=工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。九是联想记忆法。就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。

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数学课堂中如何提高教学效率

根据课本选用教学手段

要提高教学效率，光靠研究教材是远远不够的，还要充分利用各类教学手段，传统教学中，大家都爱使用教具，在现代教育技术发达的今天，除了传统教具，还可以使用多媒体手段进行辅助教学。随着科技的进步和教育*的不断深入，现代化教学手段在小学数学教学中运用得越来越广泛，已开始影响到课堂教学的方法和模式。现代化教学手段是指运用幻灯、投影、电视、电影、录音、录像、电子计算机等电教媒体进行教学的方法和方式。它形象直观，能帮助学生理解数学知识，还能节省课堂上老师板书的时间，延展时间和空间，可以随时随地地反复运用，有利于个别教学，因材施教。

当然，选择教学手段也是一门值得探讨的学问，虽然有些电教素材是根据课本编排、设计的，把课本的部分内容形声化，但由于其不可能系统性展示和因人施教，因此，教学中应以课本为主，其他教学手段包括电教素材要配合课本。

在数学教学中，教学手段可以缩短学生的认识过程，并为改进课内外的内容和方法创造良好的条件。但教什么、学什么、怎么教、怎么学，更要看教师的选择和设计。因此，使用教学手段始终不能忘记教师的主导作用和学生的主体作用。不管你选择的教学手段有多么先进，有多么高级，它还是辅助教学手段。在教学中，老师要利用手段教学，“人要役物而非役于物”，因此，老师要研究在哪个环节使用教学手段，应该如何使用才能提高教学效率。

引导学生在错误中进行反思提高

在实际的课堂教学中，教师对学生学习中出现的错误反思还没有引起教师足够的重视，往往造成学生的学习水平不能迅速地提高，这常常成为学生学习能力得不到提高的重要原因。在实际的教学中我们发现，学生对于自己作业中出现的错误还不善于反思，甚至不会对错误进行反思。对于数学错题中的反思内容不明了，以及如何反思错误思路还不是很清晰。因此我们有必要针对学生在教学中出现的常见问题引导学生在错误中进行反思自己的学习，不断提高自己的学习能力。

例如在学习了“用0占位的除法”这节课之后，学生已基本学会了能计算简单的除法算式，对课后习题做起来也是得心应手，在考试答题过程中也能取得高分数，但是总是有一些细微的错误继续存在，有的是数位没有对齐，有的是忘记写余数，对于这些小问题，学生在做作业时总是没有彻底改正，他们认为这些是低级错误，往往没有得到足够的重视。这就需要数学教师在进行相关练习时要有重点的进行纠正，引导学生进行必要的反思，在错误中成长进步。

如何上好小班化教学数学

如何上好小班化教学数学?小班化教学下的分层教学要关注学生实际能力和需求，从实际出发，因材施教，分层次教学，从课堂准备、课堂教学和课后强化练习三方面强化学生能力与知识的培养，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

分层备课，制定层次目标

分层备课的依据是学生能力和态度差异准备不同程度的教学目标，程度差的学生以实现基本目标为主，程度好的学生以实现拓展目标为主。备课过程中，教师要依据课堂教学内容和学生能力与程度科学划分目标，基本目标以基础知识和能力为主，中层目标要适当拓展学生思维和知识的运用，最终目标要以知识的复杂、灵活运用为主，这些不同目标和备课内容决定了课堂下教师能够有针对性的解决学生学习需求，并且能够实现不同学生之间能力的充分开发。

比如“有理数的加减法”这节课，可以分为三个目标层次：基础目标，让学生能够跟随教师的引导了解和认识有理数的理念，了解此章节知识与前章节的联系，理解有理数加减法的实际意义;中层目标，能解决实际计算问题，并且根据教师引导能够总结出运算法则;最终目标，学生经过练习后能熟练掌握运算法则，感受到原来用减法算的问题现在也可以用加法算，且错误率较低。这样制定分层备课目标，就能够有针对性的把握和调节课堂节奏，针对不同程度的学生，层层递进，实现总体学习能力的提升。

分层施教，提问具指向性

课堂教学是分层教学的关键，教师的分层备课计划和教学目标的达成都要以课堂教学内节奏的调整和把握为主，教学方法的采用也要随机应变。这个环节既需要教师兼顾小班全体学生水准，还要实现培养出色生、辅助差生的目标，因此各环节的设计必须相互配合，协调性强。七年级数学课堂教学中教师的提问除了要兼顾趣味性和指向性外，还要注意问题的构成与次序。

比如激发学生参与兴趣的，以程度弱的学生为主，回答正确会激发学生自信心，回答错误则能引起大家的思想，是一种很好的切入点。以“有理数的加法”问题设计为例，“第一天赢利，第二天还赢利，两天合起来算，是赢利还是亏本?第一天亏本，第二天还是亏本，两天合起来算，是赢利还是亏本?”这种程度学生很好理解，且能够引入下一步课堂教学。示范性问题可以选择程度好的学生，达到示范作用，为其他学生提供方法和思路，并且形成积极的互动氛围和竞争性的学习心态，融洽课堂气氛。示范性问题可选择稍微难一点的，“一个物体作左右方向的运动，规定向右为正，如果物体先向左运动，再向左运动，那么两次运动后总的结果是什么?假设原点为运动起点，用数轴检验答案。”这个问题涉及到数轴的应用和正负数的相加，让程度好的学生进行示范计算，能够帮助差的学生梳理思路，示范性的作用能够取得较好的榜样效果。模仿性回答要安排在示范性之后，以中等和低等程度学生为主，让他们模仿示范性学生的思路进行实践练习，以强化记忆和理解为目标，分层施教，这样每个学生既能在个人水平上有所提升和发展，全体学生的知识教学目标也得以实现，教学目标也顺利完成，小班化教学下的分层教学应用价值得到体现。

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数学小班教学一

小班化教学中实施游戏教学

数学是一门非常枯燥的学科，对于很多初中生来说都很难提起对数学学习的兴趣。在传统的大班教学当中，很多初中数学教师都有实施游戏教学的想法。但是真正实施起来的时候由于人数较多，所以很难让每一位同学真正参与其中。实施小班化教学就不一样了，教师可以在有限的人数范围内实施游戏教学，让每一位学生都可以真正参与其中，享受游戏带来的快乐。

如，教授“有理数的混合运算”一课的时候，我在课堂教学过程中组织学生进行了一个“24点游戏”。具体游戏的操作过程是这样的：在一副扑克牌中任意抽取4张扑克牌，其中点数A-K对应数字1～13。红色的牌表示正数，黑色的牌表示负数。如此一来，我们就可以明显得知每次抽出的牌就是4个有理数。然后把这些有理数分别±24，列出算式写出计算过程和结果。为了增加游戏的趣味性，我安排4～5名同学为一个小组进行比赛，看谁在最短的时间内算出正确的结果。这个游戏正式进行的时候，所有同学都表现得非常积极，同学们在玩游戏的过程中不仅获取了相关的数学知识――进行有理数的混合运算，更让他们感觉到轻松和愉快。

高效的学习效率

在以往的四五十人的教学环境中，教师确实很难面面俱到，造成的直接影响是没办法提升已经相对固化的学习效率。作为一个初中数学教师，在几何教学中尤为感到无奈，面对距离差异很大的好几十个学生，难以合适地展现一个综合几何环境中各个部分的关系，也没有办法让学生近距离感受数学几何的魅力。课前准备中的施教策略很难应用到实际课堂中。而在小班化教学的过程中，备课中设计的教学案例可以很轻易拿出来给各个学生面对面学习，如果现场不明白，还可以更多的讲解，这样就可以确保施教策略得以合理的实施了。 同样，现场大班教学中，由于教师需要尽量照顾到更多的学生，所以难免会牺牲一定的有效教学时间而用来做相对没有必要的事情。相反，如果学生人数很少，教师完全可以游刃有余地开展教学手段，保证有效的教学时间得以提升单个学生的学习效率。

笔者在高效学习中经常采用的一种方式是“目标-问题”，这是既是一种只能在小班化教学中才能实施的教学方法，更是一种合适在数学教学这种逻辑性和理论性较强的学科中应用。这种学习方式通过先针对学习内容提出一个相关联性的目标开始，锁定目标所在的知识领域，再利用已经学过的知识提出一个中心问题，并且根据该中心问题开始连续提出若干个相关联性的小问题，最终可以通过知识点的分解来解决一系列的小问题从而真正解决一开始的目标问题。正因为在这个过程中，讨论和小组分工占了很大的比重，因此，小班化教学是最适合这种教学方法的。如果设想一下是一个五十人的大班，将近十个分组一定会让现场控制力降低很大程度的，而在一个小班中，四至五个分组完全可以被一名教师包揽在手里，各个环节都得到最佳的教学体验。 教学体验是从学生的角度上来分析教学目标实现和教学手段有效性的，在小班化教学中，这可以概述为一种个性的学习特色，无论从教师还是学生的视角，都是相对较好的教学模式。

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数学小班教学二

小班化教学有利于融洽师生感情

1.对于初中数学的学习学生大多倍感枯燥无味，在小班模式下，学生在课堂的学习时间与学习条件得到改善，教师与学生接触机会大大增多，感情交流更加直接，在学习的过程中增强了师生之间彼此的信任，培养了师生间的感情.

2.小班化教学有利于因材施教

小班化的课堂教学由于班级学生人数较少，教师有更多的时间、机会来深入了解每一名学生的性格特点、学习水平等，有利于课堂控制.在深入了解每名学生的学习能力水平之后，在以后的课堂教学中可以制定不同教学方式、方法，有目的地引导学生进行自主学习，使其个性特长得到长足的发展.这样的课堂教学可以让每名学生在每节课里都有收获，都能享受学习的乐趣.

3.小班化教学可以提高学生学习的积极性

小班化学生的课堂学习由原来的被动接受到自主学习，学生真正成为课堂的主人.在课堂学习中，每名学生都有机会进行发言与交流，可以充分地展示自己、张扬个性.小班化的课堂是丰富多彩的课堂，由于学生对学习活动的积极参与，所以课堂气氛活泼、*，教学效果达到最好.在这样的课堂学习中每名学生都有可能受到关注与尊重，有利于培养学生良好的性格品质.

鼓励学生进行主动有效的提问

教师应引导学生敢于提问、善于提问，在传统的教学中教师习惯向学生发问，而不是创设情境激发学生提问，加上学生受生理、心理和知识水平的限制，不善于发现问题，缺乏主动性和创造性，课堂上常出现“三怕心理”：第一，害怕在课堂上提问会影响教师的教学程序而挨教师的批评和指责;第二，害怕自己提出的问题不成问题而变成同学们的笑料;第三，害怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。学生普遍缺乏提问的勇气和信心，再加上传统的教师问、学生答的课堂教学习惯使很多学生懒于动脑，这就使学生缺乏了提问的动机。教师应充分备课、备学生，力争在每节课上都创造质疑的机会，使学生真正开动脑筋想问题，提出有价值的问题或自己不懂的问题。课堂上教师应引导学生乐于提问，为学生创造机会，使学生去思、去想、去问。

比如，在教学《三角形两边的关系》时，我出示了800米竞赛中运动员切线的场景，课件展示最外侧运动员切线后的路径竟然比其他运动员切线路径短的动画。学生对情境中这个方法感到陌生，存在疑惑，激起了他们的好奇心。这时，我不急于向学生讲解，课件出示切线路径，跑道和运动员位置构成的三角形。这时，有的学生迫不及待地说：“老师，是不是和三角形的边有关系?”马上有同学接着说：“三角形的边有什么关系啊?”学生提出的问题正是解决这个问题的关键，也是这节课要学习的重点内容，我引领全班学生积极合作探索，给学生留出足够的思考空间与时间，激活学生的思维，鼓励学生大胆质疑，放心提问，通过开展摆小棒围三角形的活动，得出三角形边的关系，培养学生综合运用知识的能力和发散思维能力，体验合作学习的乐趣，最重要的是引导学生发现只要善于观察、用心思考，就会发现有价值的问题，激发他们质疑和思考的习惯。

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数学小班教学三

个性的学习特色

初中数学教学中最让教师感到棘手的问题往往是学生之间水平的较大差异。在初一阶段有理数教学章节中，经常会遇到类似于“学生甲紧跟教师思路，已经能够熟悉有理数的混合运算法则了，而学生乙还仅仅停留在有理数分类的理解中”这样的情况。这时如果不能及时引入小班化教学中的“针对性讲解”教学手段，那就很容易使得学生之间的差距越拉越大，初始可能还难以感受到学生之间理解能力的差异，等已经明显区分的时候，再行追赶已经要事倍功半了。这样的学生学习进度差异在大型班级中是完全无法解决的课题，大多数情况下，学习进程掉队的学生就要一直在后面了。而在小班化教学中，教师可以轻松应对每一个学生的接受程度差异，及时开展“针对性讲解”，查漏补缺使每一个学生都能够相对保持学习进度的稳定，让班级里没有所谓的“拖后腿”现象。

在个性学习的教学中，课堂中的针对性讲解只是展示了小班化教学中很小的一部分优势。其实更多的优势展现在课前和课后，这就是我们下面要说到的“层次化备课”和“层次化作业设计”。 层次化备课的依据是学生能力和水平的差异准备不同程度的教学目标，相对较差的学生以实现基础目标为主，而相对较好的学生以实现挑战目标为主。在备课过程中，教师要依据课堂教学内容和学生能力进行科学地划分目标，基础目标以基础知识和能力为主，高级目标要适当拓展学生思维和知识的运用，而挑战目标要以知识的复杂、灵活运用为主，这些不同目标和备课内容决定了课堂下教师能够有针对性的解决学生学习上的问题，并且能够实现不同学生之间能力的充分融合。

要学会控制等待时间

一些教师在提出问题之后，马上就让学生回答。其实在课堂提问的程序步骤中，等待学生思考后再回答是每名教师都不应该忽视的。给学生时间让他们思考后回答，这是提问的技巧之一，教师要学会使用这一技巧。教育专家研究表明，在每个问题提出后至少需要等待三秒钟，综合性的问题提出后，等五至十秒或更长的时间，可以增加学生回答的内容，并鼓励学生在较高水平上进行思维。我们在教学中如果这样做，就能留给学生一定的思考时间，通过思考可以使他们有一定的时间来分析、整理自己的思路，从而能够详细地对问题进行说明、补充或者修改回答，这样做可以使他们的回答更加完整、完善，也就保证了回答的准确性和完整性。

课堂上，教师给学生等待回答的时间，也可以使教师和学生之间的回答性质由居高临下的“质问式”变成平等友爱的“对话式”，学生准备充分后表述会更连贯和完整，能使学生充分找到自信，这样做学生在学习中的的主动性也能更好地发挥，有利于他们思维的发展和创新。此外，教师在提问时不仅语言要精练、具体，而且针对不同的年级和不同的学生，所提问题的数量也应尽量控制在一次只问一个问题或两个问题，这样学生才会有比较充分的时间去思考问题，使回答比较完整且有较高质量。