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如何做好 小学 数学入门教学

如何做好小学数学入门教学?一年级新生的数学入门教学工作也不能简单处理的。看似简单的内容和知识，真正让学生明白、理解，也需要教师下工夫。教师在教学中要体现真正以学生为主体的教学观，让学生在观察中、操作中感受数学，享受数学的乐趣。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

通过动手操作活动体验抽象数学概念

只有让学生通过动手操作、实践，才能使他们逐步体验抽象的“数学概念”。同样，在操作活动中，学生通过自己摆弄物体，获得了数学感知和经验，并对抽象的数学产生了兴趣。通过多元化数学教具引导学生学习，让学生在娱乐中学习数学，是最适宜学生进行早期“数学概念”学习的途径。6岁-8岁的儿童，属于形象记忆阶段，对于具体的形象具有较强的记忆能力，而对于抽象的、类似数学这种不具象的概念，往往很难产生学习兴趣和深刻记忆点。

因此低年级小学数学教学最重要是将抽象数字和具体形象结合起来，通过“数形结合”的方式，让学生在游戏中学习数学。学习数学最主要是培养学生的逻辑思维能力，而不是简单地会数数，会加减运算，通过积木、骰子、动画、七巧板等多元化教具来引导学生进行数学学习。较之于学生以往传统的数学学习方式，“数形结合”更适合该年龄段学生的个性特征，让学生在“玩”的同时逐步接受数的概念和应用，是最适合他们成长阶段特点的数学早期教育过程。

寓教于趣，激发竞争意识，诱发学生学习的兴趣

一年级的学生大多数都喜欢讲故事、唱歌、跳舞，喜爱玩耍和参与老师组织的一些表演和游戏，这也是一年级学生最突出的特点。因此，在教学中根据学生的特点，结合教学的需要，教师可采用游戏、即兴表演等手段，使学生在玩耍、表演、游戏中学到知识，使得课堂气氛更加生动活泼，提高学习的效果。例如，在上学期的第一课，认识10以内的数时，我把各数编成一个手指游戏，在游戏中边表演边学习数数，这对刚从升入一年级的学生来说感到特别亲切，非常兴趣。

之后我还把手指游戏作为每次课前的一个安静游戏活动，能使全体学生在最短时间集中注意，进入课堂活动，一举多得。激发学生竞争意识是培养学生学习兴趣和提高学习成绩的一种有效手段，在数学教学中，教师要促使学生互动，让学生在竞争中感受学习数学的乐趣，培养学习数学的兴趣。我们可以在数学课堂进行一些比赛，如比比谁写的字好、谁看到的东西多、谁数数又对又快、谁提的数学问题最多、谁做口算既准确又迅速……例如，在教学“10”的认识这一课时，教师可以把全班所有学生分成几组或同桌合作，看谁先把10根小棒数出来并且用线绑好。

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提高数学课堂教学质量

注重生动有趣的课堂导入

教师要在教学的过程中，根据教学内容的特点和学生实际巧设一个生动有趣、引人入胜的开头，以趣启思，激发学生探求知识的好奇心和学好数学知识的强烈欲望，引起学生的学习兴趣和情感，为新课教学创造一个良好的心理环境。使学生在兴致勃勃，情趣盎然中进入对新知识的求索。如：我在教学“能被2、3、5整除的数的特征”前，先安排这样的情景：先让学生任意说出一个数，教师马上能说出它能被谁整除。开始，学生说出的只是两三位数，例如：28、268、97、45、351等，有的学生看教师脱口而出，就急于考住教师，数字越说越大，教师照样能很快的说出它能被哪个数整除。这时，学生感到十分新奇有趣，产生了向新知识冲击的强烈欲望。于是，教师就因势利导说：“你们想知道解决以上问题的方法吗?这节课我们就来学习这些内容。”

此时，学生的情绪处于最佳的积极状态，为这节课的教学打下了良好的心理基础。又如：教学“圆的周长”这一课时，我是这样安排的，课前同桌二人准备一个圆形厚纸板，一把米尺，一条细铁丝。上课后，我让学生用细铁丝在圆上绕一周，并量出圆的直径和一周细铁丝的长度。然后指定一名学生说出圆直径的长度，老师就能迅速说出一周细铁丝的长度。这样以来同学们对此感到非常新奇，正当学生求知心切时，我便告诉学生：“学了今天的内容你比老师还神”。此时学生全神贯注，处于思维积极状态，于是学生就通过动口、动手、动脑，发现问题并寻找解决问题的方法。激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。

注重设疑释疑的技巧指导

教师要指导学生在学习过程中学会设疑、质疑、释疑。学贵有“疑”，“疑”是思维的开端，是创新的基础，是自主探究的源动力。学生心中有疑问，才会促使他们提出问题，解除疑团，获得新知。有些学生是“无疑”，只凭书本上写的死记硬背。有些学生只会“乱疑”，深入不下去。这时，教师要根据学生的思维特点，不失时机的导疑。让课堂“活”起来，让学生“动”起来。如：教学“分数除法”。把6/7米铁丝平均分成2段，每段长多少米?学生会很快做出：6/7÷2=6÷ 2/7=3/7(米)，这时教师设问：“这样做起来很对也很简便，为什么法则中要乘以除数的倒数呢?”

学生经教师引导，就由“无疑”到“有疑”了，有的学生问：“所有的分数除法都能直接用除法计算吗?”这时教师不直接回答，而是出了下面两道题：6/7÷4=6÷4/7=……5/7÷2=5÷2/7=……这样就无法计算了，这时全班同学恍然大悟，整个过程学生经教师的引导就由“无疑”到“有疑”进而“释疑”。 好奇是少年儿童的天性，它往往可以促使学生深入细致的观察、思考、和探索，继而提出探究性的问题，这是创造个性的具体体现，教师应该倍加爱护和引导。学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同，也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

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培养学生数学学习兴趣

1.数学教师应该明确每堂课教学目标。数学教师在上每一堂课之前应该明确目标，激发学生学习兴趣，兴趣是人们力求认识某种事物的心理倾向，也是参与学习的强大力量。夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学生来说无异于来自其他世界的怪物，学生会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”对中学生进行远大理想的教育，引导学生把学习数学知识和数学技能与祖国建设的需要、人类生存的需要联系起来，并使之转化为学生自身的需要。为了激发起学生的学习兴趣，数学教师可以用以新颖、生动、活泼的例子导入数学课堂。导入的方法有多种，如提问、讨论、设疑质问、选讲故事等。通过讲述这些事实使学生放眼未来，感到任重道远，立志努力学习和深入探索，兴趣由此而生，学习才有动力。

2.融数学于生活中，体现数学学习意义。将教学与生活有机结合既可以提高学生的学习效率，又可以提高教师的教学积极性，有利于师生双赢局面的出现。学习数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来。让学生熟知并亲近现实的生活，让数学走进学生视野，让生活进入数学课堂，使数学知识变得具体、生动、直观。使学生感悟、发现数学的作用与意义，让学生学习生活中的数学，使学生自己发现数学存在的价值和意义。要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解数学，数学来源于生活又应用于生活，数学与学生的生活存在着密切的联系。让学生感受到其实数学的学习就是建立在日常的生活中，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题。

3.教学过程中突出学生的个体地位。在数学教学活动中，学生处于学习主体地位，教师是教学的主导，要使学生真正成为学习的主人，就应该培养他们的自主精神，让他们自觉地投入到数学学习活动中来，以便积极主动地探索知识，使主体作用得以发挥和体现。突出学生的主体地位的口号喊了很多年，但真正体现在教学过程中的却是少之又少。在课堂教学中往往过分突出教师的主导作用而忽视学生的主体地位。在数学教学过程中，让学生真正成为摄取知识的主体地位，就必须让学生自己阅读教材，*思考教材中的问题，对照问题和学习任务，对教材内容进行筛选，从中得到解决问题的方法。这不仅能使学生学得深刻，而且能使学生在阅读过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥学习的主动性。使学生亲身体验到知识的学习必须通过自己的努力习得才会比从他人处听到的要深刻。数学教师应该让学生课前通过预习教材找到解决问题的方法，得到学习的乐趣，这样既可以使学生的自学能力得到锻炼，同时又有利于激发学生的求知欲，为以后的学习打下坚实的基础。最后，在课堂上数学教师要通过自己对课文的分析讲解来培养学生对知识归纳总结能力。因为学生在课前预习的知识是零碎的、片面的，只归纳自己知道的知识点，而不理解的知识点就难以归纳。因此，中学数学教师在知识归纳过程中，要让学生起主体作用，应该运用启发式教学法、激励性教学法等方法使学生通过自己的顿悟来解决课前的疑问。这种不把学生的思路拘禁在教师设计的教案里面的教学，可以有效地突出学生的主体地位，从而有利于提高中学数学课堂教学的有效性。

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数学学生*思考能力的培养

分析教学现状，提出*思考能力培养策略

其一，教师缺乏培养学生*思考能力的意识。当前我国的教育体制虽然有所改善，但其应试的本质还是没有根本变化，学校为了提高升学率，教师为了提高学生的学习成绩，给学生添加了繁重的课业负担。平时给学生布置作业时，习题的选择也大多跟着历年小升初考试题目来出，而忽略了对学生*思考能力的培养。在这种情况下，学生的课业负担不但沉重，占据大量时间，而且对于学生*思考能力的培养并没有好处，学生自然没有时间和精力进行*思考。

其二，由于学生不能主动进行*思考。小学生的心理比较幼稚，教师和父母的看法会对他们造成很大的影响，一直以来，教师都是通过测试的方法检验学生的学习水平的，家长也是大多只是通过考试成绩了解学生的学习情况，也就是说，在教师和家长眼中，成绩几乎代表了学生所有的学习全部，这就让小学生也对成绩极其看重，在学习过程中完全没有发挥出自己的主体作用，一切只是按照教师的安排来做，意图以此在考试中取得好成绩，在遇到有些难以解决的题目时，就直接问老师，死记教师给出的解题模式，然后在之后的解题中一味套用，这样的学习方式无疑是非常被动的。在解题过程中套用固定的解题模式，会严重限制学生的思维发散性，使其完全失去进行*思考的空间和时机。

科学落实教学，优化*思考能力培养策略

(1)充分发挥学生主体作用。传统的小学数学教学中，教师只是机械地给学生灌输硬性知识，不注重学生的学习体验，这样的学习氛围对学生*思考能力的培养是不利的。学习的主体应当是学生，教师在教学过程中应当起到主导作用，通过引导学生进行思考，促进学生自主学习，发挥学生的主体作用，这样才能激发学生对于数学的学习兴趣，培养学生的*思考能力。例如，在教授学生乘法的运算时，可以这样引导学生：先跟学生说，一只小鸡有两条腿、两只翅膀、一个尾巴，然后让学生回答两只有几条腿，学生脑海中立即浮现出两只小鸡的样子，一下就发现是四条腿，即2×2，然后是三只鸡、四只鸡，最后，教师问学生发现什么规律，学生只要加以思考就能说出：如果有n只鸡，就有2×n条腿，2×n只翅膀。这样学生的思维主动性就会被调动起来，发挥主体作用，提高*思考能力。

(2)趣味化教学内容。数学具有一定的抽象性，对学生的思维能力要求较高，学生在学习数学的过程中会遇到很多困难，对数学难以产生兴趣，但数学的重要性又不容学生放弃，学生只能煎熬着学习数学。对此，教师可以采用趣味化教学的方法，在数学内容中加入生活元素，提高教学内容的趣味性，引发学生的学习兴趣。例如，教师在课堂上，可以以自己为素材，将自己变成教学道具，拉近与学生的距离，趣味化教学内容。教师可以让学生猜测自己的身高，学生能够大致看出，但无法准确说出，教师进而给出提示，教师的身高是4的倍数，让学生继续猜测，最后再给出提示，教师的身高是6的倍数，这样，学生再根据目测的大致身高和4与6的公倍数，就能得出教师身高是多少。这样的趣味性问题，能够调动学生的思维，促进学生*思考。

如何应用信息技术优化数学课堂教学

如何应用信息技术优化数学课堂教学?信息技术的发展带来了数学教学的*，它的作用是显而易见的，教师在教学中合理的运用信息技术，能够提高学生的注意力，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考，让学生在快乐中学习。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

创设问题情境，提高学生学习效率。

许多数学问题都来源于生活、生产中。多媒体计算机能够产生出一种图文并茂、丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，主动参与教学过程，从而提高学习效率。再加上适当的启发引导，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。例如初中几何《三角形的中位线的性质定理》一课中，在证明“顺次连结四边形四边中点所得四边形为平行四边形”这一命题后，利用几何画板现场演示：拖着四边形一顶点在平面内缓慢移动，引导学生注意观察四边形的形状与对角线的变化的关系(利用几何画板的测算长度及角度的功能测出两条对角线的长度关系、两对角线夹角度数对于四边形形状的影响)。这种利用多媒体辅助教学，创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生*思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习效率。

运用信息技术，激发学生自主学习的积极性。

德国教育家第斯多惠指出：“教育的奥秘不在传授，而在激励、唤起和鼓舞。”我们通过直观而形象的教学手段，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特征的教学情境，正是对激励、唤醒、鼓舞的这一教学艺术的诠释。在教学中创设激发学生认知内驱力、激活其思维的情境，学生就会感到亲切，将信息技术应用于教学，能让教学形式有趣、新颖，生动形象，从而萌发对数学的情感，进而产生自主学习的积极性。例如：在学习“反比例函数”时，我利用flash设置“圆柱的烦恼――怎样减肥”这样一个故事来制造悬念：有一个圆柱国王，住满了形形色色的圆柱，其中有一个底面积，高为的圆柱，膀大腰圆，威风八面，自己以粗壮为美，可近来却忧心忡忡，忽然变得自卑起来，探问何因?原来其他苗条的圆柱都在嘲笑它，说它太胖了，爱美的圆柱既想让自己的空间优势不变(体积不变)，又想让自己变瘦，想变成高，它使出了浑身解数，也没能实现自己的愿望，聪明的同学，你能帮助圆柱解除烦恼吗?这样乘胜前进，引导学生探究用反比例函数解决实际问题。

运用信息技术，提高课堂教学效益。

计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机的结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动直观地展现出一个精彩的数学世界。利用现代化教学手段可以进行数学实验，以勾股定理教学为例，用几何画板精确测量三角形的边长，快速反馈测量结果，展示直角三角形的任意性，进行验证猜想，这是传统文化精髓与现代文明的新结合。这一典型实例足以表明计算机技术可以为传统文化与数学教育现代化的结合提供很好的教学平台。此例所展示的直角三角形的任意性，是传统教学手段无法实现的一个梦想。在学习直线于园的位置关系时，我运用多媒体技术让直线与园相对运动，引导学生在运动中捕捉到相离、相切、相交三种位置关系，进一步揭示概念，这样处理的效果明显优于静态的处理方式。关于图形的平移、图形的旋转、中心对称图形等内容的教学，运用多媒体是很好的选择，直观形象，学生很容易接受。

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提高数学课堂教学质量

提高课堂效率是优化小学数学课堂教学的重点

课堂教学是否得到优化的评判尺度，不应是教学内容是否丰富，教学手段是否多样先进，课堂气氛是否热烈，而应该是看课堂教学是否教给了学生知识，是否拓展了学生素质。数学学科的抽象性以及小学生注意力难于持久集中的生理特点，加上小学课堂40分钟的时间限制，这些都是优化小学数学课堂教学需要面对的问题。要应对这些问题，就需要切实提高小学数学课堂教学的效率，即在有限的时间内圆满地完成教学任务，有效地拓展学生的素质。一句话，提高课堂效率是优化小学数学课堂教学的重点。

提高小学数学课堂教学的效率可以从以下几点着手：第一，情感交融，营造学生愉悦的学习氛围。学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的内容。第二，培养兴趣，激发学生主动学习的动机。课堂教学中，应根据不小学生的心理特点，创设教学情景，激发学生求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态，使学生产生求知的心理冲突，以良好的心态投入学习过程。第三，主动参与，提供学生自主发展的机会。引导学生主动参与学习是学生自主发展的核心。因此在教学中必须调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到学习过程中，通过动手、动脑、动眼、动口，多种感官参与，充分体现学生的自主性，确保学生的主体地位。在课堂教学中，应注重自主学习，自主发现，自主讲解，自主小结，自主评价。第四，合作探讨，培养学生合作交流的能力。合作交流将是以后数学课堂教学中常见的组织形式，使每一个学生都能在*思考的基础上，人人都能发表自己的意见，调动学习的积极性、主动性。合作学习可以采用同桌、小组等方式进行互学、互查、互议、互评，学习小组的成员最好能素质互补、心理相通，这样有利于对外竞争、对内协作。另外，师生还要共同讨论一些合作规则，共同遵守。

合理体现教师在教学中的主导作用，注意课堂精讲的科学性

课堂教学过程中的精讲，具有一定的指导性和概括性的教授活动。切忌平铺直叙、面面俱到，应该有详有略、详之精练、略之恰当。要根据学生学习现状恰当选择精讲的方式，体现精讲的针对性。做到突出重点、分化难点、抓住关键、强调连接点、归纳学法，使学生在逐步理解、强化和系统掌握所学知识的基础上，实现由知到能的心理过渡，形成进一步实施较高层次的学习实践所必备的心理动机和意向需要。

要根据数学知识的逻辑结构层次合理确定精讲内容，突出教师精讲的科学性。基础知识教学要抓知识形成过程的分析、基本概念内涵特征的比较和基本思维方法的归纳，促进学生个体内部知识结构的重新组合与知识体系的形成;数的四则计算教学要抓算理的阐述、算法的讲评和简算规律的总结，促进学生基本运算技能的掌握和良好行为习惯的形成;应用题教学要抓基本数量关系的剖析、基本解题思路的对比和基本思想方法的综合，促进学生对数学基本思想方法的理解和运用数学知识分析解决简单的实际问题能力的形成。教师的精讲必须力求做到精讲方式的针对性与精讲内容科学性的最佳结合，以强化学生认识过程的中间环节――具体内化阶段，提高学生已有认知结构体系对于进一步具体运用的指导价值，这也是优化课堂教学的关键所在。

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培养学生数学学习兴趣

一、融洽师生情感

爱是情感的本质体现，爱是情感的结晶。由爱产生的积极情感则能转化为动力，这种动力又能激发学生的学习兴趣，推动他们有效的学习。如：有位好教师在巩固练习这一环节中，板书了一道应用题后，用亲切温和的语气对学生说：“请大家想想，用什么办法可以解答出来?谁想的方法越多，说明谁的本领越高”。学生在这种轻松愉快的气氛中，积极思考，个个争先恐后的发言，对学生说出的各种方法，教师都及时给予肯定的评价。师生在这种互相尊重的、融洽和谐的情感之中，怎能不点燃起学生的学习兴趣之花呢?

二、恰当导入新课

根据数学教学的特点，新课导入就在新旧问题之间架起一座“认知桥梁”，从而顺利实现知识的正迁移，让学生轻松地学习新知，产生良好的学习兴趣。如教学《分数的初步认识》时，我是这样引入的：先出示3个问题：1.把4个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?2.把2个同样大的苹果平均分给2个人，每人分得几个?3.把1个苹果平均分给2个人，每人分得几个?前两个问题学生运用整数除法的知识，迅速地回答出来。但是第3个问题，学生只能根据亲身经历或看见过的，说每人一半，还不能用具体的一个数来回答，此时学生茫然了，已有的知识不能解决矛盾的乐趣油然而生，这个时候进行新课，学生学习新知识的兴趣会油然而生。实践证明，导课蕴涵着内在的趣味性和启发性，对学生进行愉快的教育，使学生掌握和运用知识有益处。

三、善于创设问题情境

在数学教学中，教师要根据小学生的年龄特征、心理特征、求知欲和教材的特点，不断创设问题情境，揭示矛盾，让学生积极思考，引发小学生探索和解决问题的兴趣。例如：教学能被2、5、3整除的数的特征这一节课时，我先让学生自己任意说出一个数，然后很快得作出判断，课堂气氛非常活跃，同学们纷纷提出很多数，我对答如流。经过同学们的多次验证，准确无误，这时同学们都感到很新奇、疑问、促进学生产生了好奇心，好奇心又转化成强烈的求知欲和学习兴趣，于是我向学生说明我是根据数的特征判断的。这样从学习的一开始就创设情境，学生学习兴趣高涨，把学生推到了主动解决问题的主体地位上来了。

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数学思维能力的培养

创设情境，去发现生活中的数学

数学是生活中产生的，而生活中又到处充满数学。在教学过程中，根据数学知识的结构特点，创设相应的生活情境，把数学问题回归到生活情境中去，以便帮助学生对生活的再现，对生活中的数学问题进行加工，加以总结和提高。这样教学，让学生自己去发现生活中的数学，去实践生活中的数学，学生感到亲切、易学，从而大大调动了学习的积极性。如“长方形和正方形的周长、面积的对比”一课，我首先让两个学生上来量一量黑板的长和宽，学生兴趣盎然，跃跃欲试，学习气氛活跃起来，通过量一量，做一做，说一说，学生很快计算出了长方形的周长和面积，接着又量了教室的玻璃(正方形)，兴致勃勃地计算出周长和面积。我在课的最后布置了量一量家里的家具和日用品，并计算它们的周长和面积。

第二天，我在课上听了学生的发言，他们不仅量了家里家具的长和宽、边长，还算出了它们的周长和面积。学生就会明白：原来数学有这么大的作用，日常生活中缺少了数学是不行的。因为日常生活中到处都要应用数学，数学的知识无处不在。第二天，我根据学生量的长方形和正方形的数字，分别要求他们编成应用题，并且解答出来。这一次，收到了前所未有的效果。有的学生编写成：“我家有一台电脑，屏幕长29厘米，宽21厘米，求它的周长和面积是多少?”有一位学生喜滋滋地告诉我：“老师，我家建新房子，爸爸买了边长60厘米的方砖，我能算出一个房间大约用多少方砖?”我对他们的劳动给予充分的肯定，同时也感到欣慰。可见，教生活中的数学，学生活中的数学，就会使教师教得轻松，学生学得愉快，达到乐教、乐学的目的。

创设以“*与和谐”为真谛的教学环境

教育学家赞科夫说过：“积极的情感、欢快的情绪能使学生精神振奋，思维活跃，容易形成新的联系;而消极的情绪则会抑制学生的智力活动。”教师总想以知识的渊博赢得学生的崇拜，所以常以“严师”的面貌出现，欲以高压的方式，达到完全的“统一”。细分析，这一行为有较强的负面影响。严格要求固然应该，但严而不暖，又失之于严。而*和谐的教学氛围，能够最大限度地发挥人的*创造才能，数学课堂教学要培养学生的创新精神，教师就应该有高尚的人格、宽广的胸怀和开放型的思维，用平等的态度对待学生。

提倡标新立异，把作业的布置批改权、测试的出题权、对教学的评估权等交给学生，广泛听取学生的批评和建议，从而创造一个能够使学生个性得以*发展的教学环境，真正建立起一个相互平等、相互尊重的师生关系。在这样的教学环境中，课堂时间主要由教师使用变成由学生使用，学生消除了胆怯和依赖心理，创造性思维更加活跃，可以无拘无束地用自己的方式充分表现自己，不怕出错和失败，即使错了或失败了，老师也不会批评，同学们也不会嘲笑，这样，学生就能够积极主动地参与到学习过程中，就能够积极主动地进行思考和探索。