扬州课外补习机构有哪些

辅导班，是以提高成绩（不一定学习成绩）为目的一个课外辅导机构。通常也称作：课外辅导班，学习辅导班，军考辅导班。辅导班辅导的课程科目种类很多，包括：小学、初中、高中的语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、美术、体育、音乐等，还有一些语言类的辅导，以及社会上需要培训辅导的科目。

数学教学中核心素养如何落实

数学教学中核心素养如何落实?初中数学教学中，我们可以从活动、资料、游戏、诗词和思想五个方面来渗透数学文化，落实学生的核心素养。 今天，朴新小编给大家带来数学教学的技巧.

收集资料，了解数学之“史”

数学的发展史就是一部文化史，其中充满着可歌可泣的故事和妙趣横生的传说。现行人教版教材初中数学中就把数学史吸纳进来了。例如，人教版《数学》七年级上册《一元一次方程》中，就介绍了公元820年左右中亚细亚的数学家阿尔?花拉子米写过的一本书《对消与还原》，还介绍了中国著名的数学著作《九章算术》以及清代数学家李善兰关于方程的翻译。教材第124页还介绍了“几何学的起源”，让学生对初中欧氏几何有了初步的了解。这些阅读内容的设置既增强了学生的学习兴趣，又使学生对相关知识有了粗略的印象。在教学方程知识时，不妨介绍丢番图(Diophantus，公元3世纪)之墓志铭(教材第108页)：他生命的六分之一是幸福的童年;再活了他生命的十二分之一，两颊长起了细细的胡须;他结了婚，又度过了一生的七分之一;再过五年，他有了儿子，感到很幸福;可是儿子只活了他父亲全部年龄的一半;儿子死后，他在极度悲痛中度过了四年，也与世长辞了。这种既有数学传说，又诗文并茂的题目，一定会增强学生学习数学的兴趣，调动学生研究数学的积极性。

对数学史的了解不能仅仅局限于“民粹式”的学习，即只有中国的某某数学成就比国外的早多少年;抑或是“词典式”的学习，即只有数学相关的某个历史人物的头像、出生年月等简单的信息。要把一个个历史人物与数学故事串起激发学生的研究兴趣，培养他们热爱数学、研究数学的积极性。

设计游戏，体验数学之“趣”

古往今来数学的教育理论和实践，都可以证明游戏对于数学课堂教学具有极大的价值。对此，马丁?加德纳曾经作了相当正确的评价：“唤醒学生的最好的办法是向他们提供有吸引力的数学游戏、智力题、魔术、笑话、悖论、打油诗或那些呆板的教师认为无意义而避开的其他东西。”我们的先贤在很早就提出了“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣是最好的老师;杨振宁也认为“成功的秘诀在于兴趣”。它是学生主动思考、积极探索、勇于创新的强大动力来源。在课堂中运用生动有趣的数学活动情景，使学生兴趣浓厚，让学生一开始就被吸引住，立即就进入了最佳的学习状态。

例如，我们在学习《二元一次方程组》时，可以介绍“鸡兔同笼”的问题，观看《奔跑吧!兄弟》这一娱乐节目中明星关于此问题的解法，极大地调动了学生的学习兴趣。数学课相关的游戏资源有很多，例如概率的游戏实验、统计的收集数据、有理数的卡牌游戏、填幻方等等。教师要多收集一些素材，做“用一生在备课”的有心教师。

学生是教学中的主体，要上好一堂数学课，不仅仅是依靠教师传授知识，还需要学生的良性互动。采用游戏与教学相结合的方式来吸引学生的注意力，并积极、有意识地培养他们注意自己不感兴趣的东西，发展他们的数学思维习惯，以提高数学教学的课堂效率。

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提高数学课堂教学质量

小组合作学习要讲实效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有*思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说：没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。

合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。笔者曾在学校组织的家长开放日，教《应用题的练习》(四年级)时要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。在反馈过程中，证明四年级的学生自己能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，得到了听课老师和家长的一致好评。

创设悬念感，调动积极性

德国著名数学家大卫?希尔伯特曾说过：“悬念感是数学教学的调味剂，没有悬念感的数学课堂将是一潭死水。”现代教育学理论也认为悬念感能活跃学生的思维，激发其求知欲，让其产生“迫不及待”的“探究感”。往往一个妙趣横生的悬念式问题就能激发学生思维的火花，让其积极主动地探索问题。据此，教师就应充分结合教材内容，根据小学生好奇心强的特点，精心设计各种具有悬念感的问题来激发学生对数学的兴趣。譬如在教学“时间”这一内容时，教师可设计这样一个悬念：“6∶60∶600，在这三个数之间可用什么方式将他们用等号连接起来?”这时很多学生会感到疑惑，甚至大部分学生会说这三个数字是不可能连接起来的。此时教师可进一步引导学生：“这三个数字从表面上看不相等，现在请大家思考下他们在什么样的情况下会相等呢?我们能不能通过他们后面加单位的方法让其相等呢?”学生的思维顷刻间活跃起来。有的同学说：“在这三个数字后面分别加上米、分米、厘米就能让它们相等。”有的同学说：“在它们后面分别加上元、角、分也可让它们相等。”

对于学生回答正确的答案，教师要予以充分的肯定，让他们体验到成功的喜悦，则能有效激发他们的兴趣。这时教师在此基础上引入要学习的内容，将能获得令人意想不到的效果。在学习“时间”这一概念时，我们还可引申到美国好莱坞拍摄的一部经典科幻片《时光隧道》，可如下设置悬念：“在这不影片中如果时间可以倒流，让我们重新回到上个世纪的六十年代，肯尼迪总统被刺杀前的一个小时，倘若在这一小时内，美国军方能够知晓肯尼迪总统在第一分钟、第二分钟……乃至于第六十分钟所做的任何事情，那么肯尼迪总统是不会被刺客杀掉，美国的历史将会重新改写。”设置这一科幻性质的悬念式问题，完全符合儿童的猎奇心理，不但能让他们深刻理解“小时、分、秒”的学习内容，更能调动其主观能动性，激发他们的求知欲，让其思维能力获得大力发展。

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培养学生数学学习兴趣

加强学生动手操作的能力

“垂径定理”比较抽象，学生不易接受，如果直接告诉学生定理及推论内容，再加以分析证明，这样教学就简单容易得多，但因为定理内容不是由学生自己探究生成的，所以教学效果是暂时的、不持久的。在教学这节课时，笔者让每个学生准备好一张圆形纸片，并且画出一条直径和一条垂直于这条直径的弦，指导学生根据圆的对称性折叠纸片，观察得出的结论，然后引导学生进一步组织语言，让学生通过自己动手、动脑、动口得出“垂径定理”，顺理成章地得出其推论。通过动手操作，学生对知识的产生有了一个直观清醒的体验过程，使用起来也得心应手。

在教学有关几何模型的内容时，可指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，从而激发学生的兴趣，提高学生的动手操作能力，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质，体现了课程标准的要求：“能够由简单的实物想象出几何图形，由几何图形想象出实物。”

深入挖掘数学教学资源，激发学生的学习热情

首先，以数学的广泛应用性激励学生学习数学的热情。著名数学家华罗庚曾说："宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日月之繁，无处不用数学。"的确，数学与日常生活息息相关，例如：商品打折问题：小赵去商店买练习本，回来后问同学：店主告诉我，如果多买一些就给我八折优惠。我就买了20本，结果便宜了1.60元，你猜原来每本价格是多少?最大经济效益问题：某商场销售一批品牌衬衫，平均每天可售出20件，每件盈利40元，为了扩大销售，增加盈利，尽快减少库存，商场决定采取适当的降价措施，经调查发现，如果每件衬衫每降价1元，商场平均每天可多售出2件，问每件衬衫降价多少元时，商场平均每天盈利最多?......利用这些与日常生活息息相关的问题，强调数学的广泛应用，以激发学生学好数学的热情。

其次，充分利用我国古代数学辉煌灿烂的成就，培养学生的民族自尊心和自豪感。我国是数学故乡，有着辉煌灿烂的数学史。在源远流长的历史长河中，涌现出了许多数学家，在中学教材中涉及中国数学史有20多处。例如初一对正、负数教学，可以提及我国古算术《九章算术》，在此书中最早提出正、负数概念及其相应运算法则;对于二次方程可以介绍《九章算术》秦九韶所创立的孙子定理，在国外五六百年后才由大数学家高斯发现同样的结论;至于应用最广泛的勾股定理，实际上是我们中国道人先发现，并由公元3世纪吴国人越爽最早证明的。在教学中，可以挖掘这些生动的素材，来提高学生的学习兴趣。

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数学思维能力的培养

1.将知识前后结构进行联系

小学数学教材中主要将内容以文本的形式展现出来，使得教材内容难以与学生的实际情况相适应。对此，教师应积极的将教学内容进行处理，使其能符合学生的认知结构，并与学生的兴趣爱好等相适应，以便于提升学生对数学的热爱程度和掌握程度。例如在数学教学“认识小数”一节内容中，教材有安排了相应的小数加减法教学，这种安排与学生的思维发展是有着适应性的，但在后期又安排了找规律等教学内容，而不是顺着学生的思维发展进行乘除法等教学，学生在这种情况下会对之前的知识有所以往。也就是说在穿插了其他知识之后，学生很有可能对小数教学知识有所遗忘，日后再进行相关内容教学时，仍然需要进行重头再来。这种方式不仅浪费的教学时间，同时对学生的思维也造成了影响。因此，在教学中教师应培养学生养成课后复习的习惯，并引导学生将旧知识与新学的知识之间联合起来，形成一个完整的知识体系，最终达到提升学生思维能力的作用。

2.将教材与学生思维联系起来

小学生的思维发展是有限的，他们对知识进行加工要完全的依靠教师的引导。小学生在对事物的认知上通常是比较直观的，因此他们对教学中的抽象内容很难理解。对此，在进行日常的教学中教师应及时的将教材中的内容与学生的实际发展以及需求相联系，将教学内容变得更加通俗化，紧密的结合生活实际，从而来满足小学生的思维发展。此外，教师应在学生原有的知识基础上进行教学，将知识贯穿在一起，让学生摆脱思维上的惰性，从而提升思维的良好状态，产生学习的动力和积极性。

3.将教学内容简化

在小学数学的课堂教学中，不少的教师会因为经验不足而忽视了学生的思维发展，只是根据教材来进行讲述，而不关心学生的思维能力能否适应。这种对知识简单的处理，很难让学生掌握教学内容，即便学生能解决相关数学问题，也难以提升其对知识的应用性。但教师如果能将教学知识变得更加生活化，简单化，那么学生将更加容易理解并掌握教学内容。例如教师在进行分数教学时，拿一根粉笔折断，并问学生能否用数字表示学生的根数，有的学生会说是0.5支，然后接下来教师在引导学生认识分数，0.5支也就是1/2支。在这样的教学环境中，学生很容易理解分数的概念，从而将教学内容中的复杂性简化，提升学生对知识的掌握能力。小学数学知识虽然不是很难，但对于小学生来说他们的思维发展有限，因此要求教师一定要讲究教学的策略，应充分的考虑到学生的实际需要，这样才能更加系统的将知识传递给学生，帮助学生思维得到发展。

六年级数学怎么教

六年级数学怎么教?在小学六年级的数学学习中，数学教师要采取有效的教学方法教学，增强学生学习的动力，抓好教学常规，培养好良好的学习习惯，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

一、注重引导，增强学生的学习动力

在教学中，要实现教学的高效性必须充分激发学生的积极性和主动性，学生学习的动机是直接推动学生学习的内在动力，同时也是在任何学习中都不可缺少的。只有充分的调动学生学习的积极性，才能让学生在学习中具有强烈的学习欲望，好学上进，刻苦努力，才能从根本上提高学生的数学水平。小学六年级教师在教学中要充分有意识的渗透文化学习和数学学习意义的教育，要让学生懂得他们是*的主人，是民族的希望，肩负着振兴*和民族的历史使命，只有在学习中积极进取，努力学习，才能用科学知识武装头脑，长大后才能成为对*和社会有用的人。另一方面，教师要让学生积极地认识到数学科学作为自然科学的一门重要分支，对人类的思维发展产生了不可或缺的影响，也推动了物质文明的进步，在学习过程中学生必须使掌握基础知识和基本技能，培养起自己运用数学知识、分析与解决问题的能力。让学生感受到数学是人们生活中、学习中必不可少的工具，让学生感受到数学的价值，从中汲取学习的动力，让学生在数学学习中充满信心。

二、提高学生的学习兴趣

随着时代的飞速发展，现在的家长“望子成龙、望女成凤”的思想表现的越来越严重和突出。因此，小学六年级的学生大多学习压力较大，课程比较繁重，时间长了就会造成学生的学习兴趣减低。因此，数学教师必须采取有效地方法积极的提高学生兴趣，浓厚的学习兴趣是学好知识的前提条件。兴趣是最好的老师，是有效地开展学习活动的重要前提，浓厚的兴趣是一种巨大的动力，能吸引学生的注意力、思考力，驱使学生去积极思考。在教学过程中，数学教师要根据学生的心理特点，从学生的兴趣出发，利用新鲜的事物激发学生对学习的兴趣，使学生“爱”上数学，愉快的学习。教师要利用生动形象的教学情境活跃课堂的气氛，为学生的学习创设多种情境，将教学环境转变为学生容易理解的情境，将知识点变得让学生容易理解和接受，让学生身临其境，在浓厚的学习兴趣的驱动下有感而发。此外教师还要善于表达，幽默性的教学语言可引导学生思考，激发学生思维，活跃课堂气氛，缓解学习压力，集中学生的注意力，提高学生的学习效率，减轻学生的负担。

三、在教学中渗透数学思想方法的教学，教会学生学习的方法

教师要想提高小学六年级数学教学的有效性，就要在教学中实行渗透数学思想方法的教学，只有这样，学生才能掌握数学学习中的所渗透的思想方法，强化主动学习的能力，才能从根本上提高教学的有效性。但是，数学的而思想方法并不是显而易见的，它往往隐藏于数学基础知识和解决问题之中，教师要想在教学中渗透数学思想方法，就必须在备课时充分挖掘，察觉出数学基础知识和数学问题中所蕴含的数学方法，再将挖掘出来的数学思想方法进行筛选、分类、细化，并与所要讲解的知识点相结合，做好系统的教学设计，在教学中要深入浅出、循序渐进、潜移默化的进行思想方法的教学。教师如果留心，就会得出方程思想、数形结合、转换方法、等量代换等思想方法，并鼓励学生将这些方法积极地运用到学习中去，提高学习能力。例如：我在教学求正方体、长方体体积的知识之后，我对学生出示一个不规则的铁块，要求学生求出铁块的体积。我鼓励学生积极思考，过一会儿就有学生提出将不规则的铁块转化成规则的图形来计算，这就是数学中的转化思想。通过渗透数学思想方法的教学，不仅可以引导学生自主学习，同时还可以教会学生系统的学习方法，提高学习的效率。

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数学学习的兴趣培养

语言生动幽默,引发兴趣

数学教师的语言艺术修养,直接影响着数学教学的趣味性。有趣的内容配合生动的语言,便会相得益彰。教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化,深刻的道理通俗化,难懂的理论形象化,易于诱发学生学习兴趣。在教学中教师富有哲理和情趣的幽默,能深深地感染和吸引学生,使自己教的轻松,学生学得愉快。例如,在解析几何中讲授求曲线轨迹过程时,笛卡尔坐标系起一个桥梁作用,象媒人在为男女牵线一般,它建立起曲线与方程之间的一一对应关系。通过这种生动、幽默的表述,使同学很快掌握求轨迹方程的本质,极大调动学生自主学习的积极性,引发学生的学习兴趣。

一题多解、一题巧解,培养兴趣

数学课堂上,教师用一些巧妙的方法解题或用多种方法解题,是最能吸引学生注意力的。好的解题方法不仅能事半功倍,而且还能促进对所学知识的融会贯通,伴随着巧解题目成功的喜悦,又必然激励学生去进一步攻克新的数学难关,使学生在“求技巧→兴趣→再求技巧”的良性循环中,培养了学生对数学学习的兴趣。

讲述数学故事,培养兴趣

数学史是学生学习兴趣的摇篮,它孕育着学生的好奇心和求知欲,有了这两者我们的课堂就不再会枯燥乏味了。实践表明,学生都喜欢听有趣的故事,尤其老师在课堂上讲一些与当天学习内容有关的数学小故事,可以使他们对所学习的内容留下更加深刻、具体的印象。因此,教师结合教材,在教学上适时、适当地向学生介绍一些数学史、古今中外数学家的故事,以及数学趣闻,能激发学生的兴趣和求知欲。例如在讲解极限时讲一下刘徽的割圆术;在讲解数列求和时,讲一下高斯小时候的故事等等。通过这些小故事,不仅可用数学家的勤奋治学的精神激励学生努力学习,而且还帮助学生了解数学公式、概念等理论的创始与发展过程,特别是数学思维方法的形成,更有利于学生今后在学习中借鉴。

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怎样让学生喜欢数学

(一)学生良好的回答习惯

在课堂上，学生积极回答教师的问题能提高学生的学习效益。因此，在每一节课的教学中，教师都会提出一些能让学生掌握知识和增强能力的问题。由于学生特别是低年级学生都有急于表现的心理，如果教师不加以强调就会出现混乱的场面，学生会站起来，高举着小手不停地喊：“老师，老师，我来，我来。”对此，笔者会给学生一个标准：坐要端正，举手要举左手;回答问题时要起身站直，用响亮的声音有序地回答问题;没有提问到的同学要安静地倾听同学的回答，如对同学的答案有不同意见，也不能中途打断，要等同学回答完毕后再举手发言。在而后的一段时里，笔者不断强化，不到一个月的时间，学生就培养起了良好的回答问题的习惯，也学会了倾听，懂得了尊重别人。

(二)*思考的习惯

爱因斯坦说：“要是没有*思考和**的有创造能力的人，社会的向上发展就不可想象。”学生对新知识的掌握很多时候是在教师的启发、引导下，通过自主学习、认真思考而完成的。因此，在教学中，教师要尽可能地多给学生*思考的时间和机会，培养学生*思考的良好学习习惯。首先，教师要给学生提出适当的、有思考价值的问题。如在教学完《长方形和正方形的面积》一课后，教师提出这样的问题：“同学们，你们记住了长方形和正方形的面积公式了吗?”这样的提问是没有意义的，也不会带给学生思考，更不能锻炼学生的思维。对此，笔者认为，教师在提出一些有思考价值的题目后可以提问：“同学们，你们能应用长方形和正方形的面积公式解决下面的题目吗?请说说你的思维过程。”这样学生就能用刚学的知识思考需要解决的问题，学生就会有思考的动力。学生通过*思考、解决问题来达到对新知识的掌握和应用。其次，教师要给学生足够的思考时间。教师提出问题后不要急于让学生回答，而要留出足够的时间让学生去思考和探究。学生有了发现，才会产生和同学交流的愿望，产生思考的兴趣。

(三)良好的书写习惯

很多教师认为，学生的书写格式不重要，只要解题正确就行。其实书写格式可以看出一个人做事的态度。因此，在教学中，笔者严格要求学生规范格式，认真书写。如在做计算题时，笔者要求学生先对作业本版面做好规划，书写时上下左右要对齐，书写要工整等。笔者常教育学生，不管做什么，都要用心认真地对待。尽管教师在学生做题时会经常提醒，但学生仍会出现字不工整、书写格式不规范的情况，这时就需要教师耐心地指导和教育，及时让学生纠正。久而久之，学生就能形成良好的书写习惯。数学是一门严肃的科学，容不得一点马虎，只有对学生严格要求，才能提高学生的作业质量，才能培养学生做事一丝不苟的态度。

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数学课堂气氛的营造

与生活无缝衔接，提升数学亲切性

学生的兴趣，是学习数学最初始的好帮手，而由于孩子们仍处于一个较为天真单纯的年纪，当他们结束这一课程的学习后，自身好奇心得到了满足，也容易把学到的知识“随手”放下，也就会产生“猴子掰玉米――掰一个丢一个”的坏情况，这也是小学数学教师最为头疼的问题之一。这时候，为了解决这一问题，不少教师会选择用传统的教学思路，以大量的习题和练习来巩固所学的知识，这一方法固然能起到一定的效果，但也容易让学生在大量练习中，对数学产生厌烦、枯燥的印象，这一结果直接冲淡了为提升学生兴趣而付出的努力，进入一个坏循环。

因此，笔者认为，让学生在学完知识后，从生活中捕捉数学，让学生觉得数学课堂与实际紧密联系，而不是枯燥的习题练习，是帮助教师巩固学生所学知识的一个新思路。数学从最开始的起源，对其的作用所给出定义，便是让生活变得更方便、轻松。因此，从生活实际出发，去让孩子们把所学到的知识，紧密的和生活上遇到的问题联系起来并加以解决，是加强他们对知识的掌握程度最好的练习。在学习计算规则的图形周长时让学生尝试计算学校田径场的跑道周长或者是篮球场周长，借助最熟悉最贴切生活的方式去提出问题，可以让学生在学会活学活用掌握的知识的同时，也了解到了平时想知道却没有找到答案的问题，孩子们会在这一种成就感中找到学习数学的趣味。

改变学生的数学第一印象，从兴趣开始

在本文开篇，笔者提到了数学的特殊性，对学生思维能力的多方面要求，这些都使得数学变成一门容易让人“望而却步”的科目。但是，倘若能够改变数学留给学生“枯燥”、“难懂”的第一印象，学生的学习热情提上来，其学习效率和掌握情况自然而然的会有一个长足的进步。坦白的说，目前的小学数学教育，在某些方面仍然受到传统思维限制，对于课堂上要求学生掌握的知识，往往选择通过“题海战术”的做法去把这一问题解决。在课堂某一章节的讲解时，甚至某些时候会出现不按照教材的思路，把教材上的内容篇幅进行“掐头去尾烧中段”的做法。让学生知其然而不知其所以然。这一情况，将会对学生从小学到中学再到大学的数学学习，产生一个不可磨灭的影响，因此，笔者认为，应当从兴趣的角度，对传统教学思路进行适当的调整。

兴趣，在某种意义上来说，可以看做人类对于某一事物的好奇心所产生的一种愿意对其进行进一步了解的心理反应。因此，要抓住孩子们的兴趣，从简化的角度上看，也就是从好奇心的出发点进行思考。在数学的发展历史中，也有过许许多多各式各样的起源故事，一些看起来稀松平常的数学知识，也有可能存在着十分有趣的背景。例如，阿拉伯数字为什么全世界通用，符号+、-、×、÷、=是如何被发明的、小数点是怎么来的……这些问题的答案都是学生平时所接触不到的，当教师在讲解到相关章节内容时，以这样的一些小问题让学生产生好奇心和小兴趣，学生才会以较为饱满的精神投入到所教授的课程知识中。对于这一思路，笔者建议小学数学教师可以购买《十万个为什么―数学分册》等相关书籍，只有在充实自身知识储备的前提下，才能随着课堂的开展，在其中不间断的插入各式各样应景的小故事小学问，让学生持续跟着教学思路走下去，完成当堂课程的知识学习任务。