合肥比较有实力的课外辅导补习机构有哪些

小学5年级的英语学习，强调孩子表达的准确性，是属于小学阶段的英语基础，假如英语基础没有打好，会影响到后续的英语学习和个人成长。不少家长发觉孩子上了小学以后，英语基础薄弱已经难以跟上教师的教学进度了。

如何提高 小学 数学课堂教学效果

如何提高小学数学课堂教学效果?教好数学课并不难，只要你热爱这行。一是钻研教材，二是研究教法，多学、多看、多听、多想，自己及时总结经验，谁都能教好。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

建立师生互动关系，提高课堂有效性

教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。

比如，计算“119+59”这道题，教师可问：“这题要简便计算，谁会?”当学生纷纷举手时，说：“那就试试，还要看谁的方法多、妙。”当学生列举了很多种方法时，立即肯定：“你们真能干，找出这么多不同的方法。”对待经常回答问题出色却一时没说对的学生，教师可以选择体态语言，眼睛稍微瞪期待性的直视他：“是这样吗?”或“再想想。”既否定了回答又不伤自尊心。对于差一些的孩子，只要有勇气举手，即使回答出人意料时，教师还要大加赞赏。如此一来，课堂上用美的语言对学生进行熏陶，是对学生的信任，对促进学生展示自已的能量有神厅的功能，更能有效促进课堂气氛围的融洽。 课后，教师应该与每一位学生进行个人的、积极的交流，针对他们的作业内容、完成方式等说一些支持的话，并认真倾听和接受学生对教学的正确想法，不要只注意个别的学生。

加强业务学习，提高自身素质是上好数学课的基础

1.提高教育教学理论水平.努力掌握教育规律。这里说的业务学习，包括的内容比较多，有教材知识的，有教学理论的，也有教学方法的，这里只简单地谈一条，课堂教学应该让学生做好三部分准备工作(也就是小学数学课堂土的三大块)。第一，让学生做好知识准备，也就是注重基本训练，抓住新旧知识的衔接点，为学好新课创造条件。基本训练是一堂课的序幕，大约3-5分钟，力求活泼多样，能引发学生学习兴趣，训练题不宜多、要找准、要注意承上启下，以旧引新，发挥知识的迁移作用。

第二，学习新知发展学生的认知结构。学习新知识是一堂课的高潮，是课堂结构的中心环节，这里要注意四个问题：①研究知识的生长点，纵向沟通知识;②探索知识的连接点，横向联系知识;③注意知识的分化点，克服思维定势的消极影响;④让学生积极主动地参与学习。这里说的新授也并不难做，一般说要精讲点拨，关键抓住知识的生长点，有启发性地讲，讲在精，而不在多，一般要在12-15分钟进行完。第三，精心设计和安排课堂练习，深化和巩固所学的知识。加强教学基本功的学习和训练，漂亮的粉笔字、规范的普通话都能够吸引学生的注意，也是一堂好课的标志。

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建立和谐的数学课堂氛围

预习提高课堂教学的有效性

古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师讲课要备课，学生上课更要备学，这也就是预习。课前预习主要是指学生在教师讲述新课之前自主学习的过程，可以有效培养学生主动获得知识的习惯，提高其自我学习的能力，为提高数学课堂教学质量打下基础。在教学中，我们可以先指导学生做书上的复习题，预习例题时不应该直接看书上的解答方法，而是应把答案捂起来自己先试试看，如果实在不会，再看书上是怎么解答的。在预习的过程中有不理解的，或是独特的思考都要随时记录在旁边，以便学习时，能注意这个地方，以及看看同学和老师对于这个问题是怎么思考的。

看懂了例题后自己选几道课后练习做一做看看自己掌握了没有。通过观察我还发现预习对于两类学生特别有用，取得的效果比较明显，一类是对于学习能力比较强的学生，预习的过程对于他们来说其实就是自学能力的一种培养和锻炼。在知识的更新日新月异的今天，一个人能从老师那里学到的知识是有限的，但是如果学会了自学的方法，对于他的不断成长和进步来说才是更加有用的。另一类就是原本学习比较困难的学生，他们可以在家长的帮助进行预习，预习不仅可以帮助他们降低新课学习的难度，而且可以增强他们在课堂学习中获得成功体验的机会，从而增加了他们也能学好数学的信心。注重课前的有效预习，能更好地提高课堂教学的有效性。

采用启发式教学，提高课堂的注意力

启发式教学是教师的精心准备，结合学生的实际情况，因势利导，让学生在老师的诱导下，通过师生双边活动逐步获取知识的教学方式。恰当的课堂启发能激发学生的学习兴趣，提高课堂的注意力，引导学生获取知识，启发思维。比如学习“等腰三角形性质”时，我设计了以下问题：(1)若等腰三角形的一个底角等于75°;则它的顶角是多少度?(2)若等腰三角形的顶角是75°，则它的每一个底角各是多少度?(3)若等腰三角形的一个内角是75°，则它的其余角各是多少度?(4)若等腰三角形的一个内角是110°，则它的其余的角各是多少度?

(5)若等腰三角形的一个内角是N，则其余的角各是多少度?这样，学生在掌握知识的过程中就能循序渐进。同时教师要严格把握时机，当学生思维处于积极状态时，要安排具有启发意义的提问。要善于了解学生的疑难，鼓励他们质疑，作深层次思考。使学生从有疑到无疑，逐个解决疑点、难点问题。在教学中，我们应根据实际需要有的放矢、灵活应用，切忌固守一道、生搬硬套。通过合理、巧妙的课堂启发，做到于无疑处觅有疑，于有疑处求新知，是达到启迪心智、激活思维，化未知为已知的有效途径。

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如何让小学生爱上数学课堂

创设与生活相关的情境，让学生乐学数学

著名数学家华罗庚说：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一是脱离实际。”数学源于生活，生活离不开数学。我们除了引导学生喜欢学数学，更重要的是让学生学会运用数学知识解决实际的生活问题，养成自觉学数学、用数学的习惯，这样才能从“内因”上真正喜欢数学。例如：在讲“频率与概率”时，我是这样引导学生进入学习状态的，师：同学们在过生日时，非常希望得到家长和同学以及老师的祝福，那么，要是两个同学的生日是同一天，他们会多么高兴啊!我们统计一下，全班同学有没有生日是同一天的。

大家猜想一下，一年有365天，一个班有60名同学中两个同学生日相同的概率是大还是小?概率是多大?我用两个同学同一天过生日来导入新课，既激发了学生的学习兴趣，又引出了“一个班有60名同学中两个同学生日相同的概率是大还是小，概率是多大”的问题，启发学生对概率问题进行思考，为下面的学习做铺垫，营造了一个和谐愉快的课堂气氛，增强了学生学习的自信心，也激发了学生的探索意识以及尝试和表现的欲望，让学生乐学数学。

创设操作活动，让学生在“玩”中学好数学

在课堂教学中要为学生搭建活动操作的平台，让学生在自主探索、合作交流中理解和掌握基本的数学知识与技能，使学生在操作过程中完成“感知―操作―建立―表象―形成概念”的认识过程。我在教学“探索三角形的稳定性”一课时，将学生分为三个小组，第一组将三根木条用钉子钉成一个三角形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第二小组将四根木条用钉子钉成一个四边形木架，然后扭动它，看它的形状是否会改变;第三组将四边形木架再钉一根木条，将它的一对顶点连接起来，然后再扭动它，这时木架的形状是否会改变?让学生讨论

然后师生之间、同学之间相互讨论后达成共识，由学生总结。第一组的学生回答：三角形木架形状不会改变，也就是说三角形是具有稳定性的图形。第二组的学生回答：四边形木架的形状会改变，说明四边形没有稳定性。第三组的学生回答：钉一根木条的四边形木架的形状不会改变，这是因为斜钉一根木条后，四边形变成两个三角形，由于三角形具有稳定性。因为学生所学的知识来自亲手实践，学生兴趣盎然，学习效果不言而喻，动手实验能直接刺激大脑进行积极思维，它不仅加深理解和活学活用了所学的知识，还能通过亲身实践，真切感受到发现的快乐，使学生在“玩”中学好数学。

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吸引学生学习数学

教师要善于把生活问题引入数学教学，激发学生学习数学的兴趣

对于小学生来说，他们对于有用、有趣，成功的东西才感兴趣。因此，我们在教学时，应从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，为他们设计富有情趣和意义的活动，’让生活问题走进数学课堂，使学生切实体验到身边有数学，数学知识可以解决生活中的实际问题，从而喜欢数学，增强学生对数学知识的应用意识。例如：我在教学二年级下册的《统计》一课时，对教材进行了重组，尝试让学生从实际需要出发，感受统计的必要。我是这样教学的：先让两个小组的同学依次报自己的年龄。报完后，教师问：你们知道7岁的有多少人?8岁的有多少人?9岁的有多少人吗?同学们面面相觑。

教师追问：那我们该怎么办?同学们马上议论纷纷，有人说再报一次，有人说分年龄段数人数……大家觉得都不是很好，最后一致认为需要在每人报年龄时作记录，于是让学生每人再报一次，其余两组认真做记录，做完后，教师抽几个同学的展示，有画“o”，有画“、/”，有写“正”字的。显然，这几种记录方法都是对的。怎样把学生引导到“正”字统计法上来呢?教师接着问：这些记录方法中哪种能很陕知道各年龄段的人数呢?学生通过讨论、比较、发现：数符号要一一地数，慢!而一个“正”字五画，快且简便，很自然就接受了新“正”字统计法。再让学生根据记录制统计表，根据统计表提数学问题。然后再利用投玻弹比赛再次激发学生兴趣，活跃气氛，巩固“正”字统计法。最后，再根据各组今天的表现所得的小红旗数制成统计表，并问：你们看到这个统计表想说些什么?整节课，学生都在一步一步产生的需要解决的问题的指引下，主动去探索、获取知识的，这样学生始终能以饱满的热情投入到数学学习中去，学习效果当然不错了。

教师要转变观念，让学生成为学习的主人。充分调动学生的学习积极性，从而激发学生学习数学的兴趣

很多教师反应现在的学生难教难管，究其根本原因就是学习太被动，学习对他们来说就只是一种任务，常常是被迫地接受，试问效果怎么能好到哪儿去呢?要想改变这种状况，教师就得转变观念，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，努力为他们构建良好课堂教学环境，把思考的空间和时间给学生。教师的工作贵在启发，重在信任，让学生有表现自己才干的机会。我们教师在教学过程中要不断地给学生以“有趣”和“成功”的体验，让学生喜欢数学。其实，很多时候学生一点也不喜欢教师详尽的讲解，他们更希望自己去理解。

这一点，我就有所体会。有时，为了完成预设的教学任务，本来有学生想发表自己的意见的，却被教师制止了，学生顿时失去了兴趣，听起课来好象一点也不带劲。如果让他们自己学习，反倒活跃起来。比如，我在教学长度单位时，让学生估测教室的长和宽，学生通过测量知道自己双臂伸长的长度大约是l米，我让他们自己想法估计教室的长和宽，原以为学生会自己一个人多次测量才能估计出结果，没想到学生很自然地几个人从教室前排到教室后，很迅速地估计出教室的长和宽。学生在这样的活动中不仅掌握了学习的方法，更学会了与人合作。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现，深刻地教育了教师：要相信学生一定行。

如何提高 小学 差生的数学成绩

如何提高小学差生的数学成绩?在对差生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样， 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法及措施。

发现积极因素，激励其上进

首先，用差生自己的“闪光点”照亮其前进的道路。差生并非一无是处，他们自身都有一些可贵的优点，只不过老师没有及时发现。老师就是要尽力寻找差生身上的优点，即“闪光点”，让他们自己的优点照亮其前进的路。其次，耐心辅导差生，教差生学会学习。差生不仅学习成绩差，而且缺乏良好的学习习惯，不会学习。

教师转变差生要在方法上下工夫，加强学法指导，使他们学会学习。教师可以利用课外的时间给他们补课，指导他们改进学习方法，帮助他们提高学习成绩。在做差生的转化工作中，除了尊重、爱护，处处让他们在实际体验中感受到爱的温暖外，还应借助各种形式，利用一切机会同他们交流感情.

运用情感原理，唤起学生学好数学的热情。

数学学习困难学生的转化是涉及到生理学、心理学、教育管理、教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。学习困难学生有多方面的需要，其中最迫切的是爱的需要、信任的需要，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师要偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友。哪怕是对他们的微微一笑，一句口头表扬，一个热情鼓励的目光，一次表现机会的给予，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。刚到紫东实验学校工作，任教七年级数学，我和七年级新生从陌生到熟悉，从未知到已知，拉近了彼此之间的距离。我帮助后进生补习，并不断鼓励他们肯定自己，相信自己能够和他人一样取得好成绩。对于所教班级的张尹涛和卢钱隆这两名同学我就采用了这种方法。先找到他们个人，分别问明是什么原因使他们不喜欢数学?上课为什么不用心听讲?又分别找到这两个同学的家长，得知他们都是单亲家庭，工作忙，负担重，还经常加班。以至于无暇顾及孩子的学习。为此学生的学习积极性不高，也无人辅导。

针对这种情况我就利用课间进行单独辅导，认真讲解各种类型题，在上课时，鼓励他们尝试发言，并对每一次发言情况进行评价，同时对他们提出希望，希望他们能够克服自身困难，取得更大的进步。事实证明我的方法是正确的。他们的听课状况明显好转，由被动的学习转变为主动学习。还能在课堂上主动举手回答问题，这让我感受到评价的重要作用。我认为及时评价有助于激发学生的学习兴趣：我在平时的教学过程中，我就有意识地对学生的回答给予不同层次的评价，以激励学生的学习兴趣和参与的积极性，同时使学生的人生观和价值观得到了肯定.对于学生来说，老师的每一句赞美的话语，每一次微笑，眼神的交流都是教师对学生的一个肯定。例如：当学生总结出数学中的定义或规律时，我可以表扬他们说“同学们你们真了不起数学家能总结出的定律，今天让我们也总结出来了”“某某同学总结的非常准确，如果声音在大点儿就更好了”这种评价即肯定了他的回答，又提出了建议。希望他有更大的提高。

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激发差生学习数学的兴趣

利用分层教学,让不同层次的学生体验成功的喜悦,从而激发学生学习数学的兴趣

课堂是学生获得知识的主阵地,练习是巩固所学知识,形成技能技巧的必要途径。因此,在教学时,应下大功夫,精心组织课堂教学,设计形式多样的练习内容,练习形式,提高学习兴趣。练习的设计应注重趣味性,有针对性、思考性、带有坡度性、层次性,还要具有方法的多样性。让不同层次的学生在课堂上、在练习中都能得到不同的发展,能体验到成功的喜悦,同时课外练习也分层进行。

教师在教学过程中,要多方面的为学生创造表现自己和获得成功的机会,并且要善于发现学生的成功和进步,及时给予肯定,使学生在享受成功的快乐中增强学习兴趣。激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。苏霍姆林斯基曾这样告诫教师:“请记住,成功的乐趣是一种内在的情绪力量,它可以促进时时学习的愿望。请你记住,无论如何不要使这种内在力量消失,缺乏这种力量,教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。每个学生都愿意学有进步和获得成功。

形象、生动的教学语言，是激发学生兴趣的钥匙

如在教学新课时，我总是从小故事、小幽默等来导入。在课堂教学活动中，如有机会，尽量使用现代教学手段事 让学生通过亲自动手来掌握所学知识。如在教学长方体、正方体的表面积和体积，圆的面积、半圆的面积，圆柱体的表面积、圆柱体和圆锥体的体积，我让学生自己动手去操作、演示，从面让学生得出结论。这样，既调动了学生学习的积极性，又使学生加深了对所学知识的理解和掌握。

如在教学这样一道相遇问题：“甲、乙两辆汽车同时从A地开往B地，甲车每小时行40千米、乙车每小时行30千米，甲车到达B地后立即返回，在距B地20千米处与乙车相遇，求A、B两地的距离”。学生在解这道题时感到无从下手，于是，我请两位同学分别从教室的一端向另一端出发，一个学生走得快，另一个学生走得慢，并请走得快的学生到达教室的另一端时立即返回，再同走得慢的学生相遇。这时，我问学生，这两个同学他们一共走的路程是教室两端距离的几倍?走得快的学生比走得慢的学生共多走多少路?这样，学生很快能求出答案：(40+30)×[ 20×2÷(40-30)]÷2=140(千米)。

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引导差生学好数学

要求学生准备一个“小本本”，记下自己不会的知识点，解题方法，和“顿悟”到的“一句话知识”。

俗话说“好记性不如烂笔头”，很多知识是必需记在纸上再看一遍才能理解和掌握的，这是减少“一错再错”的最有效的方法，正所谓“不动笔墨不读书”。这时我想到了考试作弊成功者的窃喜。其实会作弊也是一种能力――姑且称之为“作弊能力”。

作弊为正人君子和大多数人所不耻，但推敲一下考试作弊的手法也可以给我们的学习带来一些启示：估计考试要考这一点而又不会，抄下来，带入考场，如果有，则抄……。而我们的“差生”呢?他甚至不知道某一知识点是必考的，会不会也不清楚，你问哪里不会?他随口答曰：“都不会!”这是典型的自卑者逃避现实的回答――越自卑越封闭，越封闭越落后，越落后越自卑，这是一个可怕的恶性循环。这时，老师要耐心地，特别要和蔼可亲地启发学生怎样把不会的记下来，记在“小本本”上。“都不会”也每关系，从现在开始，一点一点地积累。先挑重点的，常用的记。

在课堂上多给“差生”表现的机会：让他们“说题”。

启发引导他们分析题目中每一句话的含义，说出解题的思路。从“说题”入手，揭开试题的神秘面纱。 教师说好课是讲好课的前提，同样，对于学习成绩较差的学生，鼓励他们说题，是短期内提高期成绩的最有效的方法。这一招不只是对“差生”有益，几乎对所有的学生都有益。“差生”的考试成绩之所以差，大多是不会思考，面对一个题不知从何下手，有时虽然能写两步，但最终还是想偏了，结果得不到分，等考试后，老师一讲，他们大都有顿悟感，“噢!原来是这样!”但大都只停留在这一声感叹上，以为听懂了，就是会了。其实，你马上让他说一说解题思路，说一说数学方程式的书写，他可能立马就说不完全。隔几天考试时，再把这道题拿来让他做，他又是“似曾相识”，却又做不出来，这就是“差生”的“一错再错”现象。“说题”的最大功效是把学生的思维充分展示出来，把缺点也暴露出来，老师可以有的放失地进行当场辅导，辅导这一个，受益的是全班学生。在课堂上说题，一人说题众人听，其他人也能从中吸取教训或开拓思维。若是连续提问，比一比看谁说的更有条理，看谁说的更简练，还有一种竞赛的气氛。

毕竟，这是从学生角度的思维，若是正确的，则更容易为学生所接受;若不正确，可以当场纠正，解决一大部分学生的思维障碍。刚开始时，“差生”可能会用“不会”为理由逃避“说题”，这时老师一定不能让他坐下，否则他永远也无法走出“差生”的怪圈。他说不会，是自卑心理在作怪。其实他是能说出一些的，只不过平时一直被无形的“差生”的阴影笼罩，会的也不自信了。这时可以换一种方式：就题目回答问题。老师当场引导他把题目最关键的部分回答出来，把一个题目分解成多个小问题，让他一一回答，同时要求其他学生做评判(这样对已经会了的同学来说也提出了更高的要求：做裁判，即使会了也会有兴趣听下去的)。这样做可能会多浪费一些课堂时间，但是换来的是“差生”的勇气和走出自卑的喜悦，还是值得的。全国特级教师、教育家魏书生之所以成功，恐怕有一半是得益于此，虽然他没有明确提出“说题”这一名词，但他的确是做了类似的工作，在“差生”的转化上做出了令人不可思议的成绩。

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提高差生的数学教学方法

关心帮扶他们，循循善诱，使他们爱学

学生在前进中的最大障碍就是学习信心不足，不爱学习。上课听不懂，作业不会做，考试成绩总是不及格，看不到“出路”，就逐渐缺少学好的信心;有时也想努把力，打个翻身仗，偶尔也有好转的苗头;可是由于成绩差的次数多，给老师一种“差”的印象，有点进步，老师也不看在眼里，甚至还不大相信。差生常常感到：“差等生的椅子坐上了，再用功也白费”，后期往往是情绪越来越低，甚至有破罐破摔的情绪，越学越不爱学，经过努力也上不去，慢慢还自认为自己脑子笨，没办法，造成恶性循环，随它去吧，混日子呗。

试想一个学生学习没有信心，怎么会有学习动力呢?提高差生学习成绩的首要问题是树立学习信心，俗话说“自信是成功的第一秘诀”，使他们爱学习。①针对差生存在“脑子天生笨”的思想，用具体的说理方法，破除“天生笨”的迷信，解放思想，树立前进的信心。②差生每前进一步都很不容易，老师要注意观察他们的进步，发现他们的微小进步，也要及时肯定，提高他们的学习信心。③创造条件，使他们体验学习进步的快乐。在他有了一定的进步时，要及时表扬，使班里同学也热情欢迎他们，营造进步和谐的氛围，家长也及时给以赞许，让他体验到学习中的进步是一种最愉快最欢乐的事，产生兴趣，有进步渐渐就会洋溢成就感。

学法上指导他们，使他们会学

有些差生，通过树立信心和具体补课，学习成绩就逐渐赶上来了;但是也有些差生，学习态度一直比较好，可是学习成绩却一直不够好，这往往和他们学习方法不对头，智力水平低有密切关系。对这些学生，重要的是发展他们的智力，也就是培养和发展他们的观察力、思考力、记忆力、想象力。就老师来说，主要是教会学生学。例如，培养学生会读书，就在培养学生读书的具体指导中，使学生学会对书本的知识内容进行分析、概括，学会发现问题，指出问题，学会检阅工具书*地解决难题;特别是随着学生年龄的增长，注重培养学生善于总结自己的学习进程，自觉地调整自己的学习方式，改进自己的学习方法，以达到“要我学”变成“我要学”，教师的功劳即在于此。

另外老师情感要偏爱他们。经常促膝谈心，作业可由浅入深，开小灶面批，解决他们学习中的拦路虎，让差生解题不觉特困难。因人施教还是很有必要的。差生极具反复性，教师要有前瞻性，不怕差生走回头路，发扬蚂蚁啃骨头的精神，一抓到底，绝不松懈，坚持就是胜利，培养人的工程是复杂而系统的工程。