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当今社会，生活压力普遍很大，不管是大人还是孩子，社会发展加速度，加剧的竞争不仅仅给大人产生了巨大的压力，对于尚处学习阶段的学生，同样是压力巨大。作为家长，学会如何给自己的孩子适度地减压，在自己孩子最需要帮助的年龄，帮助他克服学习上的困难，一定比只是焦虑、催促要更有效果一些。

如何构建学生喜欢的数学课堂

如何构建学生喜欢的数学课堂?在教学中,教师应时刻注意学生的需要,鼓励学生以自己的理解去思考、探索、解释,在学中用,在用中学,让学生在体验和创造中感受到成功的喜悦,让学生的个性因尊重而得到张扬,让学生的思维因尊重而得到开拓,只有这样的课堂才是真正属于学生的,才是学生真正喜欢和需要的课堂。 今天，朴新小编给大家带来数学课堂教学方法。

让学生会“听”数学

倾听是学生获取知识、发展能力的重要途径，是一种重要的学习习惯。倾听习惯对学习成绩的影响是明显的，它是提高学习质量的诸多重要条件之一，是学会学习的一个重要指标。特别是低年级的小学生，他们识字不多、知识经验少，正是大量听记、积累知识的时候，这时会“听”和会“说”一样重要。低年级有些孩子还不懂得倾听别人的讲话，所以要向他们讲明倾听的重要性：倾听是对别人的一种尊重，是一种文明礼貌，你只有尊重了别人，别人才会尊重你。听和说同样重要，说是表达自己，让别人听明白;听是尊重别人、听懂别人的意思。为了让学生理解倾听的重要性，我利用一切可利用的机会，让学生学会“听”。如听数和写数、做“开火车”连接乘法口诀游戏以及听老师口头布置作业等，只有认真倾听别人读、说，自己才能及时写、接下去，学生才可以领会到倾听的重要性，从而会“听”。当然，光是要求学生们所谓的听也是不行的，教师要选择一些幽默的语句，还要适当地组织一些活动，多角度多层次地吸引学生的注意力。

学生会“说”数学

有人可能会问：“语文科才要‘说’，数学科只要多‘做’就行了，还要‘说’吗?”答案是肯定的。不知大家有没有留意到：上语文课大都是热热闹闹的，发言声、讨论声、读书声此起彼落;上数学课大都是安安静静的，都是以操作、练习为主。长此以往，数学课堂毫无生气，学生对数学越来越不感兴趣。因此，打造学生喜欢的数学课堂，必须先让学生会开口“说”数学。如何“说”数学呢?在第一册第一节数学课时，就要有意识地引导学生“说”数学。如让每一个学生说说自己今年几岁，家里有几个人等，让学生消除对数学课的陌生感，让学生觉得上数学就是回归生活。以后在每一节课都创设有效的情景，让学生有“说”的氛围、“说”的平台、“说”的空间、“说”的成就感。实践证明，在数学课堂中，充分让学生去“说”，发表不同的看法，展示不同的思维，有利于培养和提高学生的数学语言表达能力，有利于调动学生参与数学课堂的积极性。数学课堂中只有学生敢说、想说、会说、多说，说得精彩，才能让学生体会数学的魅力，才会让学生真正喜欢数学。

让学生会“读”数学

学生之所以对数学不感兴趣，很大的原因是不会理解题目意思。有一个很大的差别就是教师帮助学生读题后，学生就很容易把那道题解出来;如果让学生自己读题目，有相当多的学生不会解题。可见“读”在数学课中的作用并不比语文小。教材是学生学习数学的主要材料，它是很多专家经过精心编写而成的，具有极高的阅读价值。读教材有利于学生理解教材内容，发现疑难问题，掌握有关知识点。小学数学教材，不外乎就是图、式、文字。在教学中，应根据教材不同、阅读内容不同、呈现方式不同而采用不同的教学方法，提出不同的阅读要求，让学生带着问题边阅读边思考，从而使数学课堂不再单调。低年级的数学教材主要是通过插图的形式呈现给学生的，要教会学生仔细观察和思考(也就是读图)，将静态的图示转化为动态的过程，从而提高学生识图、说图、想图、问图的意识和能力。如在“比大小”中，学生对大于号和小于号这两个符合难以辨清，你如果教他们开口向左是大于号、开口向右是小于号，也不行。为什么呢?因为很多学生根本辨不清哪边是左、哪边是右。所以必须让学生仔细观察图，读出图中所蕴含的数据;然后分出哪边多、哪边少，多的数量的就大，反之则小;最后再让学生读出大于号和小于号的用法：小头尖尖向小数，开口大大向大数。

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打造数学课堂一

让学生在知识应用中喜欢

教学实践让我体会到:我们的教如果能使学生对数学的学习产生浓厚的兴趣和乐趣,并使这种兴趣和乐趣得以保持,乃至升华为心理上的需求,这样的教学才是成功的;如果能使学生在探索新知,学习获取知识、展示自己潜能的过程中,在应用知识的实践中,获得一次又一次成功的愉悦,学生学习数学的自信心将与日俱增。如在学生通过在网格线中描点找出(1,-3)、(-1,3)等点关于x轴对称和关于y轴对称,以及关于原点对称的点的坐标后,我让学生观察有什么规律。通过片刻思考之后,学生很快便归纳出:“一般的,点P(a,b),关于x轴对称的点的坐标为P(a,-b),关于y轴对称的点的坐标为P(-a,b),关于原点对称的点的坐标为P(-a,-b)。”

表扬了学生的这一重大发现后,我又提出:“这么长的规律可不容易记住呀!”全班再一次陷入了沉思,不久便有人举手说出了自己的记忆方法。通过比较,学生一致认为“横横不变,纵纵不变,原点都变”这十二个字简短而又明了。此时,我再让学生回答点(2,4)、(-5,-4)等点关于x轴、y轴,以及原点对称的点的坐标时,全班没有一人回答错误,学生学习数学的兴趣顿时高涨,信心百倍。 这样的引趣属于第二个层次,学生的反应是:“能做老师的学生是一件很幸运的事,过去我对数学这门课既恐惧又反感……现在数学领域对我充满了亲切感和吸引力。”

注重学生主体性发挥

在传统的小学六年级的课堂里，老师的主体地位非常明显，教学方式也主要是老师在讲台上教学，学生在讲台下听课的方式.可以看到，在这种教学方式下，学生的主体性受到严重限制，思维不够发散、创新能力有待提高，局限性非常大. 近几年，一系列的教学*中也经常强调，要注意尊重学生的主体地位，注重培养学生实践动手能力、鼓励学生进行思维创新等. 实际上，要想学生的主体性得到发挥，最可行的办法就是让学生进行自主探究，鼓励学生合作学习，这样学生就会在探究和交流的过程中，思维不断发散，有机会将自己的想法和见解向同学和老师表达出来，从某种程度上讲，学生的语言表达能力也得到了提高.

在自我探究的过程中，学生可以自己进行问题的探索，这样有助于学生进一步理解所学知识，这也是构建高效课堂的一个必要举措. 就拿“正负数”内容来说吧，考虑到学生在此前就已经接触过正负数内容，老师在讲解这部分内容之前，可以先带领学生回顾以前学过的部分内容，这样可以让学生回忆起这部分知识. 为了让学生的主体性得到发挥，降低学习难度，老师可以让学生在课堂上进行分组游戏，小学生历来就对游戏有好感，因此通过让学生参与游戏，不仅可以使课堂气氛更加活跃，有助于学生思维发散，而且可以帮助学生对知识加深理解. 具体来说，就是老师让学生进行“剪刀石头布”游戏，事先进行分组，每组五六人为宜，让学生们两两进行游戏，并由一名同学对游戏结果进行记录. 如果某名同学赢了一局，就用+1 来记录，反之则用-1进行记录，如果打平，则记为 0 . 游戏结束之后，由统计游戏结果的同学进行分数统计，然后进一步进行角逐，最后产生冠军组. 可以看到，让学生主体性得到发挥，有助于学生思维能力的培养，更有助于学生学习效率的有效提高.

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打造数学课堂二

把数学变得容易些

首先，把“人为的拔高”降一点。中科院院士张景中教授在谈到数学难学的问题时说：“社会对数学的要求越来越高，数学发展越来越快，数学积累的知识越来越多，所以数学越来越难学。在数学难学的客观事实的基础上，我们还人为地制造了许多难点，自我找了许多麻烦。如，每个人2个苹果，3个人一共多少个苹果?小学生一定要写2×3，如果写成3×2老师就要扣分。这个问题，我多年来是想不通的，许多数学家也想不通。你辛辛苦苦地教学生2×3不能写成3×2，然后又要辛辛苦苦地教学生2×3=3×2(交换律)，人为地增加了难点。”目前教材取消了这个人为的规定，老师和学生都有一种解决了的感觉，师生皆大欢喜，何乐而不为。我认为把“人为地拔高”降下来，把“人为制造的难点”降下来，数学会变得容易些，学生才会喜欢学。

其次，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验。课堂上少一些抽象、枯燥的说理，多一些*、生动的讨论。不要把成年人的意识强加于学生，允许学生用自己的语言、自己喜欢的方法叙述数学现象，哪怕体会是肤浅的、是支离破碎的，但毕竟是孩子们亲身的感受。只有外在的数学知识转化为学生自身的体验，才算完成了知识的内化。把数学从抽象、严谨、枯燥的形式中解放出来，走向生活，走向大众，以开放的体系再现数学的基本过程，再现数学与大自然和人类社会的千丝万缕的联系。

让学生在创新中喜欢

创新是一个民族的灵魂,是*兴旺发达的不竭动力。培养高素质的人才,已成为世界各国在新世纪的一个战略目标,为创造而教是现代教育的主旋律。如果说兴趣是创新能力的起点,那么思维就是创新能力的核心。探索是数学教学的生命线,在新课学习中,在寻求多解中,在思维受阻后,我都不失时机地引导学生主体智力参与,激励学生用内心的创造和体验去学习和发现数学。如我在引入切线长定理的过程中让学生探究:过⊙O上一点A,可以画几条切线,怎样画?在学生自己动手尝试后,我又引导学生再在⊙O上任意取一点B,过点B画⊙O的切线,并观察这两条切线有怎样的位置关系。

这时学生通过动手画出了各种不同形状的图形(如图1、图2、图3),他们惊奇地发现虽然所画图形并不一样,但是这两条切线除了一种情况(当AB是直径时)是平行外,其余的都是相交于圆外一点。接着我提问:“过圆外一点P可以画圆的切线吗?能画几条?怎样画?”在展示学生画出的各种图形后,我接着引导学生思考:“假设过点A、B的两条切线相交于点P,四边形PAOB有何特征?若已知点P与⊙O,怎样确定点A和点B?”他们经过观察、讨论,不难得出正确答案:连结OP,以OP为直径作圆与⊙O交于两点A、B,就是两个切点。通过对不同图形中的四边形PAOB的观察、思考,学生又得出共同的规律:过圆外一点引圆的两条切线,它们的切线长相等,而且通过证明自然而然地得出PO平分∠APB。这就是切线长定理。 传道、授业、解惑是我国传统的为师之道。科学知识不应该单纯靠传授给学生,而应该引导学生*发现、掌握科学知识。当然,这种探索和发现,不限于寻求人类尚未知晓的事物。新课程标准解读中“教师是导演,学生是演员”不正是要求教师在教学中要注意激励学生发现的欲望,让学生在学习数学时大胆创造,提高能力,掌握方法。

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打造数学课堂三

课堂上，教师的语言魅力也很关键

语言是传播知识的载体，是人际交流的工具。在课堂教学中，教师运用形象鲜明、优美流畅、妙趣横生的语言，能激发学生的学习兴趣，吸引学生有意注意，调动学生积极思维，促使学生广泛参与。苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，并深信“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”，因而竭力主张“把言语修养的问题跟其他同样重要的问题一起，作为全体教师特别关心的对象”。

教师的语言应是一种温暖如春风，温润如细雨的语言，平淡无奇让人昏昏欲睡，烂嘴叨舌更是讨人厌。因此，教师的语言应注意以下几点：①抑扬顿挫的语调。②快慢适中的语速，教师讲话的速度太快，会使学生感到不够亲切、耐心。③板眼分明的节奏。④生动风趣的语言，教师的语言生动风趣，学生才有如沐春风之感受。⑤饱含真情的语言，它会发出磁石一样的力量，扣动学生的心弦，引起学生心理的共鸣，使学生“亲其师，信其言”，乐于接受教师的教诲。⑥善用表扬的语言。心理学家威廉·詹姆士说过：“人类本质中最殷切的需求是：渴望被肯定。”我们发现一些著名的特级教师、出色教师无一不是擅长表扬的高手。表扬，是他们常用的法宝。他们表扬的语言都热情洋溢，充满赞美，令人耳热心跳，无疑给了学生巨大的鼓舞和力量。⑦身态语言，身态语言是无声语言，它以其独特的方式发挥着传递信息的语言功能，它对有声语言起润色和加强作用。

注重培养学生良好的数学学习习惯

良好的学习习惯会影响到学生的终生学习，因为习惯是伴随人的一生的。六年级的学生经过幼儿园到五年级的学习，已经养成了一定的学习习惯，其中有好的也有坏的。这就需要教师引导学生辨别好坏，改坏扬好了。

我们说，一般的学习习惯的养成包括听、说、读、写等，这本来是要求教师在一年级就开始培养的，所以很多学生都具备了这样一些习惯，可是到了六年级很多人没有坚持对学生行为习惯的培养和纠正，而学生经过多年的实践也没有要继续培养新习惯和改正坏习惯的意识。所以很多学生即使到了六年级也还是不会听讲、不会学习，也就是说不能掌握一定的学习方法。尤其是很多学生往往都缺乏良好的思维习惯，甚至于根本就不知道有这样一种习惯的存在。数学课堂教学的关键是要让学生学会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求我们教师要让学生在课堂上“动”起来。教学中教师要根据六年级学生的年龄特点，掌握他们的认识规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等简单的活动，让学生进行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而只是照本宣科，这就限制了学生思维的发展，教学效果自然不明显了。