社交沟通课：15种不同的提要求能力
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一/一对二。科学原理：应用行为分析学
课程内容： 通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力
促进孩子语言发育的方法：书籍是人类前进的阶梯；读书，从多早开端都不算早。而孩子从小养成的阅览习气，将很大程度上影响到他今后的学习习气。所以，只要有或许，从孩子很小就开端带着他一起读书吧。你们可以先从一张、两张卡片开端，然后过渡到配有很多插图的彩绘本，最终慢慢进入以文字为主的阅览。
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一/一对二。科学原理：应用行为分析学
课程内容： 通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一。科学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在感觉统合失调障碍，大、小肌肉发展不足，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一。教学原理：大脑神经科学
课程内容：通过63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题，提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等，促进孩子身体及大脑神经全面发展。
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一。教学原理：言语听觉科学、口部运动治疗学
课程内容：①下颌、唇、舌口部运动功能训练
②气息训练③20组音系开发
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课。科学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
入校前，儿童不懂与他人进行简单的沟通交流“拥抱，握手，拜拜”等/他人呼叫儿童，无反应/不敢和小朋友一起玩耍，不敢分享（没有安全感）。 在校区，通过让儿童与熟悉的人物进行打招呼＋道别＋互动。
到现在儿童可主动与陌生人打招呼,看见小朋友们会主动过去,并且说出：“我可以和你一起玩吗?”宝贝现在行为问题经过正确的引导已经改善了非常多，现在没有出现打人行为，看见老师会问好“老师，早上好！”会主动表达需求:我要吃……，老师，我要玩雪花片，老师，我要玩鸡蛋 ， 我不吃……等等。
在刚进学校时，瑾瑾没有呼名反应，眼神对视不到2秒。在老师的教学计划下，通过一些简单的社交礼貌用语，轮流意识，建立一起玩，让孩子感受到一起玩的乐趣，交换玩具等，同时，强坏没有得到允许时不能随便拿走别人的物品等的社交反应训练，并且让家长在生活中坚持原则。
3个月的干预结束，瑾瑾已经能听出简单指令如：过来，站好，分享食物，等待意识，目光对视3-5秒，呼名应答能力。强化物也逐渐完全从一集强化物零食，渐渐过度到二级强化物，夸奖 、拥抱。变化之大，让妈妈直呼我没想到，昕悦飞扬能带给我这么大的惊喜！
阿斯伯格协调性差和刻板行为的一个明显表现，是书写障碍。
汉斯?阿斯伯格医生曾这样描述一个阿斯伯格综合征孩子弗里茨：“他握笔的动作紧张，无法顺利移动笔”，而另一个孩子恩斯特“手里的笔不听使唤，好像总是卡在那里，而且溅出墨水”。老师和家长都很关心孩子的书写困难，他们（也包括一些成人）写的每个字母不仅难看而且过大，这也被称作“大字症”。
因为写每个字母都要花很长时间，阿斯伯格综合征孩子完成功课的时间就会拖得很长。当班上其他孩子已经写完好几个句子时，他却还在第一个句子上徘徊，试图写得更工整一些，这只会加重他们的挫折感，为自己没能力写出整齐一致的字母感到难为情。
有时用铅笔写的字被阿斯伯格综合征孩子不断用橡皮擦掉重写，因为他们总是觉得自己写得不如课本上印得完美。他们可能会拒绝班上的某个活动，未必是不喜欢那个活动，而是讨厌必须在活动中写字。老师可能因为无法辨识孩子的字迹而苦恼，不过需要记住，这是一种运动障碍的表现，和他们对功课的投入态度无关。
有些阿斯伯格综合征儿童会迷上书写，并且对书法产生特殊兴趣。这时出现的问题常常是孩子花太多时间在课堂上写作业，每个字都要求写得非常完美，可是，他们会完全专注在字体的形状上，而忽略了句子的意义。
阿斯伯格综合征儿童如果出现书写问题，有几个处理方法可以考虑。改善动作协调性的矫正练习一一通过大量的练习改善书写时需要的精细动作技能，不过，孩子们往往非常不耐烦且抗拒这种练习。职业治疗师可以建议一些其他的方法改善书写能力，比如，使用略微倾斜的台面和容易拿的笔，或者让助教老师帮助抄写题目。不过需要指出的是，书写技能在21世纪已经是一项过时的能力，现代科技的发展用打字拯救了不擅长书写的人。
我们应当鼓励阿斯伯格综合征幼儿学习打字和使用教室里的电脑键盘。虽然目前基本的书写技能还是需要的，不过或许当这一代孩子长大成人之后，他们只需要对着文字处理机说话，就可以记录并打印出所有的谈话内容。现在已经很少有人会手写书信，电子邮件成为最主要的沟通方式。
高中和大学的考试也已经允许阿斯伯格综合征学生用打字的方式应试，这样不仅有利于这些学生更流畅地回答问题，也更容易让老师批改试卷。因此，老师或父母都不需要太过于忧虑孩子的书写能力，相反，应当鼓励孩子尽早学会打字。如果没有条件做到，也应当允许孩子有额外的时间完成写作任务和考试。
以上就是阿斯伯格协调性差和刻板行为的明显表现：书写障碍。
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