上海社交障碍训练机构

语言发展的程度比正常儿童的水平要低：“一些专家列举了一些常见的语言发展迟缓现象，比如：不会说话或许说话令人费解;只说一个音，如语首音或语尾音;说话有前后倒置、混杂或省掉的现象;词汇少、说话很天真，没有组织，没有条理;常常使用娃娃语或拟声语如用"汪汪"替代"狗"，用"喵喵"替代"猫"等;说话时断时续，句子不连贯，只有单字，不成句子;从某一时候开端不再开端学习说话;发音含糊不清，令人难以理解;说话不合语法，没有助词、连词、形容词、副词等修饰词;没有时刻概念，无法区别句子中的昨天、今日、明日的含义等。

由于智力妨碍造成的言语妨碍是，如说话晚、发音不清、不能了解他人说话等，这就需要在专家的指导下进行智能练习和开发。儿童孤独症造成的不说话、不与他人交流等言语妨碍，则需要特别的心理练习来矫正，机械地练习孩子说话并不能处理根本问题。孩子的言语练习要越早越好，家长要积极求教于心理医生进行科学指导。

在其他人听来，阿斯伯格症候群的语言表达往往太学究气、过于正式和自命不凡，其典型特征包括提供太多的信息，强调规则和事无巨细的资料，喜欢纠正别人话中的错误，使用过于正式的句型，刻板地解释别人的话，他们给人的印象往往是好争辩，而不是单纯地给对方纠错。阿斯伯格合征个体常被认为像个学究，不过这并不是赞美。

某个阿斯伯格综合征青少年帮爸爸清洁办公大楼，爸爸要求儿子清空所有的垃圾桶。过了一会儿，爸爸看到有些垃圾桶里还有东西，他有点恼火地儿子原因，儿子回答说：“那个不是垃圾桶，那是编的篮子。”这种迁腐的特征容易被认为是一种挑衅行为。

曾有个阿斯伯格年轻人非常着迷于不同牌子汽车的最高时速和不同*道路的最高限速。他和别人的谈话气氛一直非常友好，直到对方提到“低速可以省油”这句话，这个年轻人忽然生气了，激烈抗议对方的用字错误，汽油应当是“gasoline”而不是“petrol”。

阿斯伯格综合征儿童选用的字词往往过于正式。例如，有一个5岁的女孩，当姐姐到学校接她回家时，她问：“我的母亲在家吗？”姐姐回答:“不在，妈咪还没回家。”显然这家孩子习惯用“妈咪”这个词，不过这个孩子却用了不寻常的正式表达方法来称呼自己的妈妈。当他们称呼其他人时，也习惯用全名加称谓的方式。

有时，这些阿斯伯格症候群人士的用字用词方式很像成年人，因为他们的语言风格往往是从听大人说话、和大人的互动中习得的，而不是从其他孩子那儿学的。比如我们会发现某个阿斯伯格综合征孩子的口音一直和当地孩子不一样，保留了妈妈的家乡话口音。通常我们期待学龄孩子的口音会很快变得和同学一样，而且我们注意到搬家到不同口音地区的普通孩子都是这样的。但是，阿斯伯格综合征孩子却不太可能出现这种情况，他们一旦听到某个词和短句，就会一直保持最初的发音，有经验的人一听就知道孩子模仿的是哪里人。

学究型言谈的另一个特征，是阿斯伯格症候群人士较难忍受抽象或缺乏准确性的字词，因此，他们的家人应当避免使用“或许”、“可能”、“有时”、“等一下”之类的说法。当他们感到焦虑时，学究现象就会更加严重。有时阿斯伯格综合征孩子喜欢不停地问父母问题，希望父母保证某件事到底什么时候发生。为了避免模棱两可，降低阿斯伯格症候群的焦虑感，有时父母也要和他们一样变得一板一眼。