南京治疗语言发育迟缓的康复机构

促进孩子的语言发展的方法：一同听歌歌唱！歌曲是孩子们承受和掌握语言的**形式，他们在学会旋律的同时，自然而然就记住了歌词。所以，每天安排一些时间，和孩子一同听歌、歌唱。唱的过程中，你能够配合上相应的手势，帮助孩子理解歌词的意思。

一些年幼的阿斯伯格综合征儿童，并不是通过与家人和同伴的对话来发展语言，而是从电视和电影中学来的。他们学习单词的发音，通常是模仿自己第一次听到的人的发音。

正因如此，很多英国和澳洲的阿斯伯格综合征幼儿说话常常是美式发音，因为他们学到的词汇和发音方式都来自美国动画片和电影，而不是来自本地人的谈话。当家里其他人讲话都是当地口音，而孩子的口音像外国人的时候，这个特征就会非常明显。

阿斯伯格综合征儿童也可能创造一些词汇或新词。有个孩子创造了一个新词“snok”，用来代表冰块里的巧克力碎片。另一个孩子被问到为何对弟弟不感兴趣的时候，他回答说:“他不会走路，也不会说话，他坏掉了。”有个孩子把房间弄得乱七八糟，满地都是玩具，他解释自己正在“tidying down”（tidying up整理房间的反义词）。

有时，某个单词的发音或含义会让阿斯伯格综合征儿童大笑不已。他可能会一边大声重复这个单词，一边笑个不停，却没想到和别人分享或解释这个字的有趣之处。这种奇怪的幽默感是阿斯伯格综合征孩子的特征之一，常会令他人困惑。这种用新奇的观点来看待语言的能力的确很迷人，也是AS人士有特点和有创意的一面。或许我们可以给孩子颁发创造力奖，对他新发明的单词、短语和新的解释等横向思维能力给予奖励，并鼓励他将这些新创的字词用于写作当中。

虽然阿斯伯格综合征的语言能力有一些积极性，同时也有一些特别的困难，最明显的是没有能力按照当时的环境氛围来调整谈话内容。普通学龄孩子能够参与双向或“平衡”的对话，察觉到对方的知识、兴趣和意图，明白如何依照社会规范决定自己该说些什么、怎么说和如何聆听。这种依照社会氛围所做的语言调整和使用称为语言的语用，而阿斯伯格综合征的语言障碍和特征之一，就是语言的使用能力不佳。