杭州专业改善言语沟通训练机构

判别一个孩子是否存在言语开展缓慢还必须结合其生理年龄，并进行详细的查看与评估。对于学龄前的孩子，即便存在上述一些言语症状，爸爸妈妈也不要盲目地确定他存在言语开展缓慢，一定要送他到专门机构进行查看；一般，言语开展缓慢是随同其他问题出现的，如颅脑损伤、智力落后、听觉妨碍或聋、情绪困扰及呼吸器官、发声器官的运动机能妨碍等，因而，在查看时，应尽量确定形成儿童言语开展缓慢的原因，由于原因不同，言语干预的措施也不同。

语言发展的程度比正常儿童的水平要低：“一些专家列举了一些常见的语言发展迟缓现象，比如：不会说话或许说话令人费解;只说一个音，如语首音或语尾音;说话有前后倒置、混杂或省掉的现象;词汇少、说话很天真，没有组织，没有条理;常常使用娃娃语或拟声语如用"汪汪"替代"狗"，用"喵喵"替代"猫"等;说话时断时续，句子不连贯，只有单字，不成句子;从某一时候开端不再开端学习说话;发音含糊不清，令人难以理解;说话不合语法，没有助词、连词、形容词、副词等修饰词;没有时刻概念，无法区别句子中的昨天、今日、明日的含义等。

阿斯伯格综合征预后如何？是困扰着很多家长和学者的问题。

阿斯伯格综合征最明显的障碍是社交问题。普通孩子只凭先天本能，通常在无意识的状态下就可以学习到必要的社交习惯。这些本能却困扰着阿斯伯格综合征孩子，而他们的社会适应性必须通过智力来发展。

获得一项技能的渠道有两条——先天本能或后天教导。阿斯伯格综合征儿童或成人需要接受后天教导才能掌握某些社交能力。因此，他们的学习过程应当包括详细说明某些社会规则存在的理由，因为对他们来说，除非他们认为存在理由是合乎逻辑的，否则绝对不会轻易改变自己的行为。

针对阿斯伯格综合征的教导方式应该采用彼此发现对方的社会世界的做法，因为他们就像是人类学家，针对一个新发现的文化进行研究，而老师或新文化的代言人需要发现并从欣赏的角度看待他们不同的思考方式和文化。重点是要不要带有特定价值观，评判某个文化绝对优于其他文化。

阿斯伯格综合征患者常会觉得其他人群都是喜爱社交的狂热分子，他们可以轻而易举地与人交往，那些不喜爱和擅长社交的人一定具有某种缺陷或愚蠢，而且必须被纠正。其实，这两种不同文化之间应当取得一个妥协。

1938年，汉斯?阿斯伯格医生在谈到阿斯伯格综合征预后时，曾这样写道：

如果我们以务实的方式教阿斯伯格综合征孩子各种“礼仪规则”，他们就会记录下来，当作生活模式来执行。更好的做法是以日程表的形式，包括日常例行事项的各种可能变化，双方必须坚持用一种学究的方式写下的规则。然而，阿斯伯格综合征良好的预后结果并非来自于生活习惯的养成，而是需要通过意识和智力的训练模式，并经过多年的困难和充满冲突的努力，最后达到同化于社区的最佳结果。随着阿斯伯格综合征患者的智力越来越成热，结果也会越来越成功。

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