社交沟通课：15种不同的提要求能力
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一/一对二。科学原理：应用行为分析学
课程内容： 通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力
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提升儿童认知理解能力、模仿能力、语言理解能力、语言表达能力；经过1至3个月的一对一训练时间，孩子在学习能力方面，建立起孩子对图形，颜色，环境场所，人物职业等概念的认知理解、并在语言理解以及表达能力的方面迅速提高；培养孩子的配合、安坐以及适应，模仿参照能力；提升孩子的注意力，观察力，记忆力，逻辑思维能力等。从而提高了孩子的全面综合能力，增进孩子与人的社交互动等。
| 课程名称 | 课程内容 | 课程效果 |
|---|---|---|
| 感统课 | 经过63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题，提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等，促进孩子身体及大脑神经全面发展。 | ①改善儿童的注意力，学习力 |
| 语言开发课 | ①下颌、唇、舌口部运动功能训练； | ①提高儿童口部运动功能，使儿童口腔肌能正常化 |
| 启智认知课 | 前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力。 | ①前备技能促进学习技能 |
| 社交沟通课 | 经过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力。 | ①引发儿童表达动机 |
| 学前预备班 | 核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力 。 | 帮助儿童提升集体意识，建立集体规则意识，学会遵守规则，理解约定俗成的生活常识，培养儿童入普园的前备技能。 |
有很多天才都是阿斯伯格综合征患者，因此有人问：阿斯伯格综合征智商都很高吗？回答这个问题前，我们要先看看衡量智力的因素和阿斯伯格症候群的思维特点。
阿斯伯格综合征儿童和成人经常只专注于问题的某个特定部分，专注于某个特定细节，或许可以找到别人忽略的地方，但缺点是可能会对比较不重要的问题关心过度。阿斯伯格综合征患者有追求完美的个性，对自我实现的标准很高，要是一件事不能如预期般成功，他们往往很快放弃。这些孩子虽然智力优秀，却容易因为自我要求标准过高而感到挫折，而他们又非常欠缺应对挫折的能力。
不是每个阿斯伯格智商都一定高。但如果阿斯伯格综合征儿童的智力推理能力比其他同伴发育得早，他们常常会编出一些极富想象力的故事去吸引其他孩子。他们或许因此成为一群年幼孩子的头领，积极表演这些想象出来的故事。进入儿童期之后，阿斯伯格综合征孩子的创造力和艺术方面的天赋能够成为自我表现和个人满意度的表达形式，而不是为了给观众展示或希望得到同伴的赞赏。
专家曾研究过一些智力超常的阿斯伯格综合征儿童，发现在学校提供的功课通常和他们的认知能力不相匹配。因此，老师必须能够确认这些孩子的智力潜能，安排更深入的课程。这些孩子适合进入天资优异特教班，不只是为了能扩展知识和认知发展，也可以有机会认识潜在的朋友。这种友谊可能建立在交换信息和讨论智力问题的基础上——除此之外，他们还能在什么地方找到同龄而智力相当的真正朋友呢？
科学和艺术方面的重要进展本质上归功于思考方式异于常人，而且拥有许多阿斯伯格综合征认知特征的人。普通人擅长社会性和语言思维方式，阿斯伯格综合征人士拥有和他们不同的知觉和认知能力特征，将会是一个突出的优点，可以发展为有价值的才能。比如，一位高智力水平的阿斯伯格综合征女性曾说：“语言是思维的牢笼。”的确，有很多先进的科学和哲学发现是通过不同的概念理念产生的，而不是单纯以语言思考作为基础。
比如，牛津大学的学生Lee曾说：“我认为，阿斯伯格综合征是另一种看待世界的方式。从数学层面看待事物对我很有帮助。我发现以一种高度抽象的方式去思考，其实非常容易，比如我可以在两分钟之内完成魔方还原。”
另一位高智商的阿斯伯格症候群青年雷切尔也表示：“我加入门萨学会的一个理由是我想要用它来证明我的智力，我可以宣称：我有高智商，而且可以证明给你看，因为我是门萨的成员。我确实认为，大部分阿斯伯格综合征人士都有不错的智商。如果我可以选择改变自己，去掉阿斯伯格综合征的特征，说句真心话，我并不愿意，因为我知道自己同时也会失去一部分智力。”
阿斯伯格智商一定高吗？不一定，但许多天才都属于阿斯伯格症候群，他们也能为我们带来新的视野，这是不争的事实。
40分钟（1对1认知强化）＋10分钟（小组运用学习），通过课程学习，掌握20组音系发音
指令理解、物体认知：提升儿童对语言的理解能力，及对物体认知理解的能力。
启智课程-2词语运用、语法训练：提升儿童的词汇量 、词语及语法的运用能力。
句型表达、语言组织：提升儿童的语言组织、语句语用的表达能力，学会与人沟通。
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在社交发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一/一对二。科学原理：应用行为分析学
课程内容： 通过各种游戏的介入来提升儿童的表达动机，用情景的设置来提高儿童的主动表达，社交互动的能力
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在认知发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童。
课程模式：30分钟一对一。科学原理：应用行为分析学
课程内容：前备技能、语言理解、逻辑概念、词汇运用、句型表达、语言组织六大目标，分三个阶段训练提升儿童的命名能力、听者技能、语言组织及逻辑思维能力
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在感觉统合失调障碍，大、小肌肉发展不足，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一。教学原理：大脑神经科学
课程内容：通过63种感统训练器具改善儿童5大感觉失调问题，提升儿童粗大动作、精细动作、身体协调、手眼协调等身体动作技能等，促进孩子身体及大脑神经全面发展。
教学对象：自闭症谱系、发育迟缓等存在口肌及构音发展障碍，需要进行干预训练的2-6周岁儿童
课程模式：30分钟一对一。教学原理：言语听觉科学、口部运动治疗学
课程内容：①下颌、唇、舌口部运动功能训练
②气息训练③20组音系开发
教学对象：3-6岁准备上幼儿园的谱系、发育迟缓的儿童
课程模式：1对3小组授课。科学原理：教育心理学、应用行为分析
课程内容：核心训练儿童在集体环境下做、看、听、说、玩的能力来提升集体常规，共同注意力，社交技能，自我管理等的能力，每月定期的室内、户外学堂强化儿童社会融合能力
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