会的单词还不到10个
不能将单词连成句子
沟通方式主要靠手去指
缺乏说话动力，一天之内都不开口
要求孩子说话时有时会大哭大闹
在群体中自己玩，不与其他人互动
对于2岁多的孩子来说，以上这些现象算是语言发展迟缓么?作为家长我们又该怎么办?
在判断孩子是否语言发展迟缓之前，我们先了解一下学龄前儿童正常的语言发展进程：
0-1岁 一定要会发出声音，“伊伊，啊啊，呜呜”一些不一样的声音，甚至1岁之前有类似“爸爸/妈妈/汪汪”之类的常用词汇;
1-2岁 会有一些常用的词汇，比如“车车，鞋鞋，袜袜”，1岁半开始大概要有10个左右比较好;到了2岁最好能够达到50个词的词汇量;除此之外，还需要有一定的听力理解，大致听得懂大人的一些指令动作;
2-3岁 会说简单的句子，比如能够回答“这是什么?”“妈妈在哪里?”“我们去哪里?”等等。
如果小朋友到了这几个阶段没有做到，尤其是到2岁前后还只会爸爸，妈妈这类简单的词汇，父母们就要进一步评估做出判断了：
首先，孩子能够听得懂父母常用的对话?如果基本能够听得懂，即使不说也能通过眼神/表情/或者肢体语言进行互动，那么我们可以继续观察。
与此同时，家长可以和孩子多一些语言方面的互动游戏，比如：亲子共读。
自闭症的儿童教育方法，艺术康复训练法：艺术康复训练法即一般所谓的绘画治疗其目的是是藉着绘画及其创造性的*表现活动将潜意识内压抑的感情与冲突呈现出来，并且从绘画过程中获得抒解与满足，而达到诊断与治疗的效果，行为康复训练法：行为康复训练法是自闭症教育治疗中最常被採用且有效的方法其乃是应用个体自发性的反应行为，及所谓的操作制约，来改善与去除自闭症状与不适应行为或者形成适应行为与日常生活自理及专业技能。
发音
发音训练软件
感知觉
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发音矫正
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唇舌
唇舌训练及喂食工具
下颚骨
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失用症
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气息
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我们不仅仅满足普通机构常规意义上的上学，教学，放学，回家。在孩子的发展过程中，及时对教学内容进行社交泛化是步入融合教育的前提。
安全问题永远是对孩子的第一保护防线。每天晚上，特教老师们会将需要消毒的教具放入消毒间，每天早上，特教老师们会在开始一天的教学前从消毒间拿出教具。
家长是孩子**的老师，书吧式的氛围赋予了家长们良好的学习环境。在这里，家长们可以利用碎片化的陪读时间翻阅图书角的书籍，为自己加油充电
在厕所，随处可见的红蓝标识，让孩子学会区分色彩。同时，*增加的亲子卫生间，更多的考虑家长对孩子，老师对孩子的贴心关怀。 同样的，师生分离的卫生间安排设置也给予特教老师和家长们最大的方便。
对于言语障碍的孩子来说，冷色调有利于孩子的脑皮质活动达到平衡状态，因此，我们在教室的设计上主要以4000K色温的灯光为主
空间的舒适靠的是色彩的和谐性，考虑到校区的主要使用者是孩子，我们直接在主色调夜莺蓝—浅湖蓝色的基础上增加了浅粉色，降低整体色彩的纯度，从而使空间更加柔和，更加舒馨。
对自闭症儿童教育方法一行为上的干预，家长或老师在与自闭症孩子相处的过程中，要设法对孩子的“沉醉”行为进行干预如给孩子制定康复训练计划和结构化的活动时间表并具体执行，在教学过程中提高孩子对指令的配合度等等在教学过程中，家长可以陪同孩子一起完成老师所发出的指令，给孩子视觉上的刺激，以激发孩子的行动...
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