扬州比较好的课外辅导机构分享

作为家长，要能理解学习的规律是什么，辅导学生的学习和锻炼人的身体一样，都需要一定的时间作为基本保障，同时在坚持锻炼的同时，还要改善饮食的结构。任何形式的辅导都不大可能是速成的，尤其是学习态度、学习方法、学习习惯这些真正影响孩子学习成绩的因素，是需要一个过程的。同时，孩子学习这棵大树，离不开家庭教育这块肥沃的土壤，如何让沟通和管教更加有效，如何更好的帮助孩子顺利度过关键的中学6年，确实是家长们应该思考和学习的。

如何收集数学课堂教学资源

如何收集数学课堂教学资源?数学课堂中的错误是一种学习资源。只要我们老师能够合理、有效的利用安排好“错误”，变“错误”这一“废物”为“宝”，相信它能给我们的课堂画上一道美丽的风景线，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

创设生活情境，激发学生学习兴趣

教师在设计教学内容时，要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，从学生平时生活中看得见，摸得着的事例开始，积极地创设活动，将可操作的、学生可以做的教学内容与数学知识寓于学生喜见乐闻的生活活动之中，并以直观丰富的客观事物为载体，使枯燥的数学问题变为活生生的生活现实，使抽象的数学知识变得生动有趣，达到拓展教材内容，活化教材内容的目的，增强学生对数学内容的亲切感，激发学生学习数学的求知欲。

在教《圆的认识》-课时，我让学生列举出生活中是圆形的物体(如硬币、呼拉圈、车轮等)后，我启发学生思考：我们所见过的车轮都是圆形，那车轮能不能做成椭圆形、正方形、三角形的呢?(生：不能) 车轮为什么要做成圆形的呢?圆到底有哪些特征呢?让学生带着这些问题兴致勃勃地对新课展开学习。又如在《轴对称图形》的教学中，我先让学生从阿拉伯数字中找轴对称图形，再从字母中找、从生活实际中找……

几环逐步贴近生活实际的练习，使学生兴趣浓厚，对轴对称图形的知识就掌握得越好。接着安排了剪“轴对称图形”的比赛，学生剪出的图案有弯弯的月亮、精致的酒杯、美丽的蝴蝶等。一位后进生也剪出美丽的红心图案。教学中通过设计深入学生生活的实践活动，能有效激发学生的求知欲望和创造才能，进而提高学生的应用能力。同时，结合生活的实践性练习，能充分利用教学资源，可以全方位衡量学生的学习，包括知识、能力、态度等等。

引导积极参与，引领学生走进数学世界

模子里的样品永远是定势的，驰骋于原野的马儿才会适应生活。一个人数学修养的高低，最为重要的标志是看他如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常牛活中的现象，去解决现实牛活中可能遇到的实际问题。所以，存数学中，根据知识的特点，要放开学生，让学生带着数学走出课堂，去理解生活中的数学，去体会数学的价值。如学习了比和比例知识后，我把全班同学带到操场，指着高高的旗杆提出问题：“我们学校准备换根新旗杆，校长让我测出这根旗杆的高度，而且暂时不让动这根旗杆，你们帮老师想想办法吧!”勇敢的同学大胆在估测：10米、15米……

多数同学摇摇头，少数的几个同学窃窃私语。有人提出用一根长绳送到顶端，从上自下量一量。有人立即反对，绳子怎么送到顶端去呢?爬上去?太危险了!有人提议：干脆把旗杆放倒测量，马上有人反对，不是不让动旗杆吗……这时不动声色的我早已把准备好的一根2米长的竹竿笔直地立在操场上，地上顿时出现了竹竿的影子，我低头不语，若有所思……有办法了!学生三人一伙五人一群地议论起来：量一量竹竿的长度，再量一下它的影子的长度，不就知道了竹竿与影子的关系了吗?再根据他们的关系，量出旗杆的影长，不就可以算出旗杆的长度了吗?不知是谁说了一句耐人寻味的话：“怎么刚学完比例的知识，在这就给碰上了，数学真帮了我们一个大忙呀!”就这样，一堂以生为主、源于学生在现实生活实践中切切实实的体会开始了。从而使学生对枯燥无味的数学产生亲切感，引起他们知识的内化，把数学学好。

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课堂教学资源收集一

利用生活的例子创设情景，激发学生学习的乐趣

美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打一块冰冷的生铁。”鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役;没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。问题情境能使学生处于“心欲求而不能”的状态中，可以唤起学生的学习欲望，激发认知兴趣。学生必将带着渴求的心态去探求其中的规律，求知的欲望就会在这饶有兴趣的学习过程中获得快乐。

例如：在上初三年直线与圆的位置关系时，提问学生太升起时，把地平线看着是直线，太阳看着是一圆，圆与直线有几种关系?在上切线时，提问学生：问题1“下雨天，转动雨伞，雨点是从什么方向飞出去的?问题2：砂轮转动时，火花是沿着砂轮的什么方向飞出去的?”并且拿雨伞在课堂上演示，用兴趣是最好的老师。激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学的重要手段，而生动、活泼、快乐的教学情境又能唤发学生的学习兴趣。所以激发学生的学习兴趣，优化数学课堂教学，就让我们从创设快乐的教学情境开始吧!

结合当地教学资源与学生的认识实际水平，培养学生创新能力

《课程标准》指出：“在教学活动中，教师应发扬教学*，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者;要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践;要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材。”传统的数学课堂教学重视向学生灌输而忽视学生的主动参与，教师只注重让学生知道知识的结果，而忽视知识形成的过程，这样的课堂教学，老师既教得苦，学生又学得累，教学效率低下，要培养学生的创新能力，必须理解什么叫创新。创新是以新思维、新发明、新描述为特征的一种概念化过程。创新从本质上看是发现事物的新关系，而发现事物的新关系需要相应的环境，激发学生的思维动机。

例如：九年级的三角函数中第一节内容《测量旗杆的高度》，课本就讲了，用测角仪在旗杆的前方测出旗杆顶端的角度，再量出旗杆与测角仪的距离，使三角形相似，把测量出来数据，用三角形相似的知识，用比例尺缩小在纸上，量出图上的距离，算出实际的距离，很多学生都不理解，我们把学生带到操场，用一块三角板、一把卷尺就能测，一张桌子，没有想到学生就能测出旗杆的高度，而且方法很多样，(1)用卷尺测出比旗杆多余的绳子，利用勾股定理求出旗杆的高度。(2)把45度的三角板放在桌上移动桌子，使斜边与旗杆的顶端在一条直线上，测出桌子与旗杆的距离，利用等角对等边就能得旗杆的高度。(3)利用30度三角板也如法炮制，利用三角三边关系得出旗杆的高度。(4)课本的方法。让学生到实际的场地会锻炼了学生的实际创作能力，更主要的是培养的学生的创新能力，使学习效果更加显著。

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课堂教学资源收集二

一、创设情景，激发兴趣，引领学生接受真实任务

本课一开始，就播放了一段世界杯录相，一下子吸引了学生的注意力，老师同时抛出问题：“同学们，除了欣赏到精彩的球技，你注意到比赛的场地了吗?”使学生意识到将要研究运动场地，接着老师话锋一转：“不仅是比赛的场地，全国各地的很多学校，他们的操场也很漂亮、美观。”然后由学生上网，浏览不同风格的运动场地、不同学校的操场。大量的彩色图片和文字说明使学生插上了想象的翅膀，由衷地发出感叹：要是我们学校也有一个这么美丽的操场，该多好啊!那么，我们就一起来设计一个美丽的操场吧!创设基本问题和真实任务引领学生进行研究性学习，真实任务为学生的学习提供了丰富的内容背景，成为了引发学生学习兴趣和启发学生创新思维的推进器。

二、网络中丰富的教学资源及互动功能。拓宽了学生的视野

校园网、互联网中丰富的教学资源，给学生提供大量的教学信息，为学生主动建构创造必要的学习环境和条件。在教师的指导下，学生在资源库、相关网站中有目的地浏览查寻。这些资料都配有彩色图片，使学生对事物的了解更为具体、客观。学生对大量的信息，通过小组协作进行筛选、加工、评价，最后从价格、质量、管理、美观、环保等一系列因素提出选择跑道、草皮的标准。学生面对资源库和网站中丰富的图片、文本资料，吸收大量的信息，学到了许多书本上学不到的知识，了解到解决问题的相关策略，最能体现“不同的人学习不同层次的数学”的教育思想。网络教室为每个学生提供了一个相对*的学习空间，通过遥控辅导、BBS交流等多种手段实现教师和学生点对点、点对面或面对面等多向信息反馈。通过生生互动，使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思和批评，从而建构新的更深层次的理解，产生创造的火花。

三、学生利用工具在线进行计算。大大提高学习效率

计算并不是本课的重点，但因为操场面积、跑道草坪的费用及总的设计费用都涉及到计算，数据运算也比较复杂，学生利用工具在线进行计算，既节约了教学时间，又让学生在课堂上“合法”地享受到现代计算工具的优越性。同时，学生把算式和结果通过表单提交上来，教师能看到每一个学生的计算结果，并通过广播教学反馈给每一个学生，由于计算器计算结果正确率较高，使学生乐于计算，乐于展示，满足了学生充分展示自我的心理需要。计算器使数学运算不再是枯燥的重复劳动，作为一种快捷、便利的运算工具，它让学生有更多的时间去思考问题、解决问题。这也符合我们需要的不是“高级计算器”，而是创造性的人才的目标。

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课堂教学资源收集三

创设问题情境，激发求知欲

小学生好奇心强，要想不断地启发学生的求知欲，只有通过创设问题情境。在课堂教学中，教师是课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，如果教师能抓住教材中所蕴含的创造性因素，激起学生学习情感，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，充分利用学生的好奇心，把学生引入一种与问题有关的过程，使他们在心理上造成一种悬念，处在一种“心求通而未得”的心理状态。例如，在教学“平面组合图形的面积计算”这一课题时，先通过复习帮助学生理清“组合图形”间相结与内含的关系，再由观察远教资源中展示的各种组合图形在日常生活中的应用图，提出：如果要计算这些实物图形的面积，该怎么想?学生回答，看该实物图近似于什么图形，就运用图形面积计算公式进行计算。在计算机将实物图变化为规则图形后再提问：现在你会计算它们的面积吗?学生发现尽管变化成规则图形，但因为没有学习过它们的面积计算公式，故还是无法计算。此时我就追问：你们现在最想知道什么呢?这一问题引起学生议论纷纷，有些说我们先要把这个图形分割成几个以前学过的图形，并利用相加或相减来计算出这个图形的面积。最终师生共同归纳出“平面组合图形的面积计算”的方法。

这一课题的提出是通过计算机网络展示出生活中的数学情境后，调动起学生的求知欲，再由他们自己发现问题，提出问题后，跃跃欲试地想去努力解决问题，这时学生的学习兴趣已过到最高点，他们的思维开始活跃，充分做好了全身心投入到新课学习活动中的准备。这种学生的思维，完全是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。

利用远教资源辅助教学，突破教学难点

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用远教资源多媒体进行教学，能够成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形的面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么?这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关?从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想像能力。

如何应用ppt在 小学 数学教学

如何应用ppt在小学数学教学?在“解决问题”教学中合理使用PPT课件不仅可以提高教师对“解决问题”教学的设计及应用能力。还使学生利用PPT课件的强大功能形成解决问题的一些基本策略，体验了解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神，提高解题能力。今天，朴新小编给打击带来数学教学方法。

利用PPT课件来创设情境，激发小学生的学习

兴趣在课堂教学中，笔者通过PPT课件来创设教学情境，激起学生对数学的学习兴趣，通过有效的巧设疑问、激发兴趣来唤醒学生的求知欲。如，笔者在教学《认识厘米、用厘米量》一课时，在讲授如何估测比较短的物体的长度的内容时。这一数学知识点对于小学生来说，是比较抽象的，对于这一年龄段的学生来说是难理解的。这就需要教师利用一定的教学手段将抽象的内容具体化。笔者首先将内容做了一个形象的故事情节―――播放《猫和老鼠》，学生一看放他们最喜欢看的动画片，高兴得很，第一步通过创设情境，激发学生的学习数学的兴趣就实现了。然后，在学生产生兴趣的基础上，让学生带着任务去看，看一看影片中的小猫是如何抓住躲在洞里的小老鼠的。

学生认真观看一段动画片内容：小猫追老鼠，老鼠转身就钻到小洞里，小猫停下来了，就用自己的胡子在洞口量一量，我将课件暂停，提醒学生仔细观察猫咪是怎么样做的。然后回放。为什么小猫要这样做呢?开始设疑。答案是：猫的胡子的宽度等于洞口宽度时小猫的身子才能进入洞口，有可能抓住小老鼠。很显然，猫是靠胡子来估测洞口大小来确定能否进洞抓老鼠的。从而引出本课的教学目标：学习如何“估测”物体的长度。在学生饶有兴趣的时刻开始介绍本课的主要内容，大大地激发了学生的求知欲。猫咪的胡子就是它能否捉到小老鼠的尺子，我们人类生活中，也隐含着尺子呢，让我们共同来寻找吧!这一导入内容，更是激起了学生向深层次进行探究的求知欲。对这一问题产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”。

通过PPT课件来突破知识点中的重、难点

新课改强调了学生是课堂教学中的主体，教师在设计教学过程中，每个环节都要根据学生的年龄和心理特点进行精心的设计。注意在制作中多采用色彩鲜明的画面吸引学生，激发学生数学探究兴趣，从而大大提高学生课堂学习的参与度和学习效率。同时我们还可以通过PPT课件来突破知识点中的重、难点。课堂教学中，数学课用到最多的是PowerPoint课件，形象、逼真、声形结合，教师可根据本班学生的教学基础，需要制作一些本课所需的课件。如，数学混合运算对于小学生来说，可以算是一个难点。一般的学生出错率较高的就是运算顺序这一环节掌握不好。这时，教师就可以利用上PowerPoint课件来突破这一重点。笔者的做法是：①出示混合运算试题，判断每道题的计算顺序;②先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音;③再现课本的章节知识点。通过这三步来突出重点，突破难点，加深对知识的理解。

还如，《长方体和正方体的认识》中一知识点，学生怎么也转不过弯来，题目是这样的：许多正方体有序地叠在一起，要求学生数出共有多少个。这样的题光靠老师的嘴说，是不能明白的，因为这是比较抽象的数学知识。笔者当时就是用Power-Point制作的课件，通过课件的幻灯演示，来揭示出一层正方体上面是如何一层层地重叠的。通过这种幻灯的演示，学生很轻松地就可以数出每一层的正方体的个数，然后将每层的个数相加，得数就是总的个数。重难点就这样被轻松突破，学生理解起来非常容易。PPT课件走进数学课堂教学中，给课堂教学带来了活力，使数学教学从枯燥无味走向生动活泼，将抽象的知识变得生动具体形象。尤其是在几何图形课、应用题中，PPT课件的重要作用就更加明显。小学教学插图是教材的一部分，但静态插图借助多媒体动起来，就会创设出一种新的教学情境，对于突破重点、突破难点，有很大的帮助作用，便于学生掌握和较好的理解。

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数学课堂ppt教学一

运用PPT课件进行辅助教学，可以培养学生的数学思维能力

扎实的基础知识和技能可以提高学生的思维能力激发学生创造性的发挥。数学具有高度的抽象性和逻辑性，系统性较强，要求学生思维空间不能狭隘，PPT课件的利用就能够启发学生发现问题―分析问题―解决问题。 如，笔者在教《分数的意义》一课时，分数的意义的理解需要思维课件拓展，笔者设计课件：①一颗苹果树上结了10个大红苹果;②6只小蜜蜂正采蜜，一共采了18桶蜜……赋予生动的画面，明快的色彩吸引了学生的注意力。接着讨论：①图中的那些事物可以看作是单位“1”?②可将事物均分为多少份?这样的分法有几种?③如何用分数表示?

学生在课件的刺激下思维活跃，积极发言：把10个苹果、18桶蜜、6只蜜蜂分别看作单位“1”，并能把每个“1”平均分成不同的份数。将象的数学知识具体化，同时将具体形象的事物转化成抽象的数学知识，不仅培养了学生的丰富的想象力还激发学生的创造性思维，大大调动了学生思维的扩展。

应用PPT课件实现课堂教学结构的优化

在传统意义上的课堂教学模式中，教师是中心，重视教师的讲解，而学生的学习非常被动，这种教学模式未能兼顾学生的认知能力与个体差异性，较难调动学生的学习积极性和主动性，常常难以实现理想的教学效果。而应用PPT课件进行教学，可以创设适宜的教学情境，以图形交互的方式为学生提供参与学习的空间与时间，从而激发学生口、眼、耳、手等感官的参与，优化传统单一、乏味的教学模式，有效地体现学生的学习主体性。如此一来，学生的学习不再是被动的，而是积极主动的，进而不再以教师作为中心，尤为重视学生创新能力与创新精神的培养，这也有利于培养学生良好的学习态度，学生之间也团结合作，从而能够大大地提高教学效率。

应用PPT课件能营造良好的课堂教学气氛，这也要求教师具备较高的技能。教师需要熟练地操作PPT课件，学会有关的基础知识，在应用PPT课件进行教学的时候，防止随意地滑动鼠标打开不需要的界面，在应用PPT课件之后，注意切换屏幕以及清屏，不可以长时间地停留在不需要的界面上，且注意画面的反馈与交互功能，切实使学生参与到教学活动当中去，以使学生多练和多讲，有效地感知与建构知识。

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数学课堂ppt教学二

应用PPT课件增加课堂教学的知识容量

应用PPT课件，教师不但能够为学生讲解抽象的知识，大大地节省课堂板书的时间，而且能够实现教学信息容量的扩大，以使教学摆脱教材的束缚，最终有效地拓展学生的知识面与视野。并且，借助大量的课外教学知识，可以激发学生的学习兴趣。

以往，学生仅仅通过教材学习和理解有关的数学知识，学习面比较窄，不能从立体上感受知识。而应用PPT课件能够在课堂教学上为学生呈现网络资源与图书馆资料等，以使学生尽量全面、系统地把握小学数学的知识结构、特点、应用范围等，从而充实和丰富教学知识，让学生仿佛置身其中，最终实现理想的教学效果。

应用PPT课件调动学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，也是激发学生学习动力的根本源泉。在学生对某个知识点形成兴趣的时候，就会积极主动地探究和学习知识，从而有利于激发学生的思维意识和学习潜力。由于PPT课件的特点是形象、直观，因此能够使学生更加鲜明、生动地获取知识，且便于学习、记忆、理解。

例如，教师在指导学生认知分数概念的时候，能够应用PPT课件进行教学，在教学的过程中，通过PPT课件给学生呈现一个圆，首先将这个圆划分成三等份，然后通过点击鼠标取走其中的一等份，这个时候，教师可以设计下面的一些提问：这个圆被分成了几等份?每一等份的大小是怎样的?是怎样进行划分的?取走了一等份之后，还剩下多少等份?取走的一等份是整个圆的多少?在PPT课件的影响下，学生的学习兴趣被激发，能够迅速地集中注意力，而教师借助这些提问，让学生在思考与回答问题的过程中，清楚了用分数可以表示圆的一部分以及如何进行表示等等。

应用PPT课件化解教学的难点与重点知识

PPT课件的显著特点是逼真、形象，从而能够使抽象的事物形象化和具体化。在小学数学教学中，教师应当结合学生的心理与生理特点认真地设计PPT课件，从而有效地突破教材的难点和重点知识。例如，教师在指导学生认识长方体与正方体的时候，对一些相关的问题，学生常常难以理解

比如，针对下面的题目：针对一些叠放在一起的正方体，让学生数一数，看一共有多少个正方体?如此的问题仅仅凭借教师的言传身教可能难以奏效，这是由于有关知识较为抽象。鉴于此，教师可以应用PPT课件进行教学，从而借助PPT课件的演示，给学生呈现一层正方体上面是怎样一层一层重叠的。借助PPT课件进行这样的呈现，学生能够比较容易地观察每一层正方体的数目，而最后学生把每一层正方体的数目加起来，就可以获得所有正方体的数目。教师通过PPT课件进行教学，有效地化解了教学的难点和重点知识，从而大大地提高了小学数学教学效率与教学质量。

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数学课堂ppt教学三

1.重视创设问题情境，使用PPT以直观、动态、形象化的效果给出问题信息，激发学生学习兴趣，使其在愉悦的氛围中享受数学思维的乐趣。简单问题直接提出，不使用PPT课件辅助。对于较复杂的问题，可以直观创设问题情境，激发学生主动参与。“解决问题”教学围绕问题为核心，以问题为载体展开教学，一个好的问题情境能够激发学生进一步解决问题的兴趣并对学生的思维起到一定的导向作用。因此，在教学时，教师可以使用PPT课件以直观、动态、形象化的效果给出问题信息，为学生创造一个贴近日常生活的、充满趣味的问题情境，充分调动学生的积极性，让学生主动参与到解决问题中来，主动思考、分析问题，使其在愉悦的氛围中享受数学思维的乐趣。数学教材的每个单元都有相匹配的主题图，大部分的例题和习题中也有情境图，这些插图为“解决问题”的教学提供了丰富的生活背景，我们可以把这些插图放到PPT课件中辅助教学，不但能够解决教材插图小，不便于组织观察的问题，还能化静为动，使之更加形象生动。

2.运用PPT课件形文配合呈现，建构问题模型，合理引导学生解决问题的过程，体会解决问题的策略。张奠宙教授说过：“解决数学应用问题的本质是数学建模。”因此，建构问题模型是“解决问题”教学中十分重要的一个环节。教师应该合理运用PPT课件引导学生寻求解决问题的最佳策略，逐步建构问题模型。对于部分开放性问题的解决，其策略和方法往往是多种多样的，解决问题的层次也各不相同，教师可以利用PPT课件的直观性、动态性等特点，图文配合呈现，借助学生已有的生活经验和认知基础，可以让学生了解数学问题的实际背景，理解问题信息中关键词的含义，从而掌握该类问题的基本特征，初步建立该类问题的模型雏形。

3.运用PPT课件的增容性，增强解决问题的训练密度，充分实现精讲多练，让学生自然而然的体会解决问题的策略，并将其运用到生活中去。设计一些练习或者小游戏等来加深学生对解决问题策略的理解。在PPT课件中，教师可以根据学生实际情况，分类确定教学目标，设置不同难度的习题，供不同水平的学生去实现，有效地完成对学生的分类指导。“解决问题”教学的最终目的不应该是运用数学知识去消灭已有问题，而应该是在初步解决已有问题的基础上引发更多更广泛的问题，从而发展数学能力。传统的练习方法，一般教师很难照顾到每一个学生，大多数学生都是在教师的直接刺激下做出一定的反应，不能充分发挥学生学习的积极主动性，也不能照顾到学生学习水平的差异。合理运用PPT课件设置针对性练习，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，增强解决问题的训练密度，充分实现精讲多练，让学生自然而然的体会解决问题的策略。还可以化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，加上生动的画面，灵活的交互性，使学生乐于练习，轻松的巩固解题策略。