镇江哪里有文化课辅导上门家教

我们要清楚，最大化保证辅导效果的关键因素是辅导老师的辅导水平。这里除了教学水平之外，还要包括与孩子的沟通能力，管教能力。不仅要有完备的学科知识体系，还能深入浅出的给学生讲解清楚，同时还能与学生保持良好的沟通，让学生愿意按照辅导老师的指导进行学习。这样的辅导，产生理想的效果应该是大概率事件。所以，在选择辅导班的时候，品牌的知名度、教室的环境大小、教育顾问的“口若悬河”，应该来讲，都不是最重要的，最最应该关注的就是将要负责辅导孩子的老师，家长要能凭借自己的经验判断、验证辅导老师的水平和能力，是否可以帮助自己的孩子在学业上能有所提高。如果你的判断是可以，那么，请你给予这名老师足够的尊重，让这名老师有帮助自己孩子最大的心理动力。

浅谈怎样创设 小学 数学的教学情境

浅谈怎样创设小学数学的教学情境?中年级数学分层教学个性发展分层教学是近几年数学课堂上一种新型课堂教学组织形式，是指在现行的班级授课体制中，为了照顾学生个别差异，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

一、摸底调查，分层建组

在实施分层教学时，教师通过观察学生的平时表现、测验、家访等各种途径对学生进行全面的调查，了解学生的兴趣，意志、情感等方面的差异，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次，进行分层建组。

我刚接手四(1)班的时候，通过调查和了解，比较客观地认识学生数学发展水平，并以此为依据，将班级42人分成A、B、C三个不同的层次。重新编排班级学生的座位，将学生分成4人一小组，其中1个A层、2个B层、1个C层，并建立小组积分薄。对与学生的分层并不是一成不变，学生经过一段时间的学习，根据学生的变化情况，每个学生都有升、降级的机会。使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，激励学生上进。

二、钻研教材，分层备课

备好课是上好课的前提，教师要充分钻研教材、了解学生已有的知识基础。在确定教学目标时要按照不同层次学生的实际情况，要有弹性。分清哪些是学生共同的目标，哪些不是共同的目标，对不同层次的学生提出不同的目标。

在备课时教师要认真制定每一节课A层、B层和C层三层次学生的教学目标。如在教学三年级上册《认识分数》时，C层的学生能达到教学目标的基本水平，使学生理解几分之一的具体含义。建立分数的初步概念，知道分数各部分的名称，会读、写几分之一的分数。设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，培养基本的能力。B层的学生达到教学目标的一般水平;对A层的学生要达到教学目标的最高水平，能灵活应用新知识，*解决综合性问题。

三、分层上课，有的放矢

教育家弗赖登塔尔说：“教师的作用就是如何使每一个学生达到尽可能高的水平。”在分层教学中，教师对A层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导和提升。对B、C层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。

如在应用题教学时，对于A层的学生在他们预习的基础上，通过教师对例题的点拨，A层学生已经能解决基本题，能比较早的进入巩固练习阶段。教师可以允许他们做练习中较难的题目，如拓展题、延伸题。课堂上由于给了A层学生很大的*空间，这时课堂知识的讲授主要针对B层和C层学生，对于B层学生来说，他们有更多的发表见解的机会，比较有优越感，举手的积极性也比以前高了。对于C层学生，他们在接受上比较慢有，根据教学目标有针对性进行讲解。在上课上，能更关注和辅导他们。

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数学课堂教学方法

1、从学生和教学内容的实际出发,创造性地组织数学智力活动,让学生在真实思考和创新的体验中构建知识,学习方法,增长智慧。这里说的智力活动,就是为学生创设一种动手操作、*观察、引起思考的实际活动,激起学生自主地钻研和创新,经过群体的交流,完成对信息的加工过程,使知识变成学生自己的精神财富。

2、真正树立学生是教学活动主体的思想。这句话作为一个口号来提是比较容易的,但真正落实在课堂上,并不是一件很容易的事。首先,教师必须转变角色,真正从权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的好朋友和引导者。我们经过了较长时间的实验、摸索、总结,觉得要解决这个问题,应彻底改变传统的课堂教学结构,建立起一套新的课堂教学结构。实验班初步形成的教学思路是"问题情景--操作、探讨、交流--总结、应用、拓宽"。经反复实践,收到了较好的教学效果。例如,过去上复习课,老师系统整理知识,学生听完后,完成一些相应的习题,总结一下,就算是复习告终了。复习课的*多年来一直是一个难点。但在我们的实验班上大改过去的上法,知识的脉络由学生分小组*整理,练习题在教师的引导下互相设计,交流练习。就拿分数应用题的一节复习课来说吧。学生用表格、树枝图、迷宫图、实物图等多种形式来表达自己的整理思路,不管那种形式,都把这一单元的知识联系、解题规律揭示得清清楚楚。在交流过程中,还允许同学们提出问题,进行答辩,关键的环节还能举例说明。特别是有一个小组设计了一棵彩色的大树图,用根、茎、枝、叶把有关分数乘、除法应用题在知识和解题方法上的内在联系、基本规律、把握本单元的知识基础,形象有趣地展现在大家面前,再加上巧妙的练习设计,赢得了老师和同学们的一致赞扬,使这节复习课上出了情趣,上出了深度。学生们在学习潜力和学习方法上的出色表现,深刻地教育了老师。

3、积极营造自然和谐的学习氛围,让学生敞开思想参与学习活动。儿童的天性是活泼好动,乐意在游戏和活动中学知识,有着强烈的求知欲望。但在传统的课堂上,往往被过于严肃的"管教"和"八股式"的套话,把好问好学的积极性压抑了下去。为了改变这一状况,我们提倡教师办好三件事:一是保证学生在探讨问题时,有宽松的气氛,必要时,可以下位,可以重组小组,甚至大声争辩;二是理解童心,允许学生用自然的、带有童趣的语言表达思想,交流意见;三是鼓励学生大胆提出问题,发表与众不同的见解。这样就可以大大解放了学生,也大大解放了老师,课堂上呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。

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激发学生数学学习兴趣

一、开展竞赛，引发兴趣

利用儿童争强好胜的心理特点，适时开展一些形式多样，内容丰富的数学竞赛活动，能够引发学生学习数学的兴趣，提高教学效益。如课内个人或小组之间争红花、夺红旗，争优达标等活动;课外基础知识竞赛、基本计算能力竞赛、解答应用题能力的竞赛、综合知识竞赛等等。通过竞赛，激发学生的求知识欲，让他们感受到学习数学的乐趣，从而自觉主动地去学习。开展竞赛要灵活多样，让学生每次都有新鲜感，让每个学生都有参与的机会，切忌方法单一，或只选优生参与而让差生冷眼旁观的现象发生。

二、编讲故事，提高兴趣

小学生最爱听故事，而且听得很专心。如果将一些枯燥乏味的数学问题编在有趣的故事中讲给学生，学生既容易接受，又增强了记忆;既能减轻学生负担，又能提高教学效益。如在教学“分数的基本性质”时，我编成“猪八戒吃西瓜”的故事，学生听得饶有兴趣，遇到问题积极思考，踊跃回答，个个兴趣盎然，在轻松愉快的气氛中掌握了新知识

三、创设和谐氛围，提高学习兴趣

平等、和谐、信任的师生关系，*、宽松、*、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础，也是实现主体性参与教学的前提。在教育教学中，努力创造*、宽松、*、平等、和谐、乐学、互相信任、心情愉悦的课堂教学氛围，使学生的个性潜能得到释放，使学生的充分*得到发展，学生才能把精力放在学习上，愉快的学习，生动活泼地发展。在课堂教学中，教师要尊重学生的人格，发扬教学*，充分信任学生，给学生提供发表不同见解的机会，引导、鼓励和督促学生表达自己的感受和体会;对学困生和潜能生更要关注，多与他们沟通，不挖苦、不歧视，用真情关心、爱护他们，使他们真正感受到老师的爱，减少他们因学业成绩不理想而造成精神上的沉重压力，善于发现他们的闪光点，以促其建立自信，变“要我学”为“我要学”

四、精心设计问题，提高学习兴趣

问题是串成课堂的链子。因此，教师简洁而有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。我们设计怎样的问题?怎样设计问题?设计的问题是否有价值、是否切合实际?只有考虑全面了才能激发学生的思维。我们常常见到这样一种现象：为了培养学生的观察能力，培养学生发现问题、发现数学的意识，教师出示主题图后，就让学生说说：“你看到了什么?你能提出什么问题?”学生就漫无边际地说，往往会兜很大的一个圈子才能绕到主题上，有时甚至回不到主题上。这样学生的观察力、问题意识又培养了多少呢?所以教师的提问要讲究技巧：首先提问要问在当问之时。其次，提问要问在症结之处，当学生的思维受阻时，教师巧妙的发问能适当点拨学生的思维。如在教学六年级“数据世界”时，让学生估算一亿粒大米约有多少千克时，很多学生都不知从何下手，这时我提出一个问题：一千克大米大约有多少粒?然后再估算一亿粒大米有多少千克……这样的问题就会引发学生思维，引起学生的思考。

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引导学生主动地学习数学

激发学生的学习兴趣使学生爱学

学生“会学”的水平取决于“爱学”的程度，激发学生的学习兴趣是其“爱学”的一个重要手段，生动活泼，趣味盎然的学习才能使学生积极主动地投入到学习生活中去。 兴趣往往推动人们去探索新的知识，发展新的能力，学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的因素，激发学生的学习兴趣是促进小学生主动进行学习的重要方式。在教学中我一是注意通过学习材料的趣味性，学习活动的多样性，新颖性去激发学生对学习的兴趣。二是注意让不同类型的达到尽可能达到的教学目标，让学生体会成功的喜悦，从而激发对学习的兴趣。

如在《分数基本性质》的教学中我编了学生喜闻乐见的猴子吃瓜的故事引出四分之三和十二分和十二分之九是否相等的问题。从而把学生的学习兴趣调动起来，使之积极主动地参加到问题的探求中去。 又如在教学“年、月、日》这节课时，我是这样导入新课的：“今天是××年×月×日，老师来跟大家上一节教学课。你能告诉我你是哪一年几月几日出生的吗?”同学们的积极性很快地调动起，都争先恐后地把自己的生日告诉老师，从而使课堂气氛非常活跃，同学们兴趣盎然，从而创设了和谐融洽的课堂学习气氛。 我在教学中还常用“发现问题比解决问题更伟大”的名言激发学生的学习兴趣。鼓励学生多思多想，使他们在提出问题，解决问题的成功和喜悦中提高对学习的兴趣。如在学习环形面积时，有个别同学提出这样的猜想：能否将环形拼成近似长方形去推导，这很明显是受到圆剪拼成近似长方形的启示，我就让他们自己去讨论.去剪拼证实这个猜想是对的.并由此类推导出环形面积的另一种算法：S=∏(R+r)(R—r)经常地这样寻找新方法，使学生的学习兴趣和学习能力有很大的提高。

注重学法指导引导学生学会学习

伟大的教育家第斯多惠说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”我在教学中注意让学生进行学习方法的学习，让学生掌握学习的策略，自学的方法，引导学生通过观察分析，自己去掌握知识，发现知识。其中运用知识迁移规律去学习是常用的方法之一。

如在教学《圆柱体的认识》时，让学生观察长方体与圆柱体的异同。通过对圆柱体实物，教具的充分观察，让学生从已有的长方体的知识出发去猜想，去认识圆柱体的特征及各部分的名称、定义。也使学生学会依据底面的形状认识区别不同的柱体的特征，对各种柱体的异同有一个初步的了解。 又如“已知甲数的八分之三等于乙数的五分之一，求甲数是乙数的(　)分之(　)”这类题目曾难倒很多学生，学生感到无从下手。我在教学时，根据学生会解如“(　)的三分之一等于4的八分之五”这类题目。从而把两类题进行比较，把前一题理解为求“乙为1的时候甲是多少?”原来较难的问题就变得容易多了，这关键是学生学会了方法。

初中 数学如何制定教学目标

初中数学如何制定教学目标?课堂上学生的活动明显多了，但活动质量并不高，为活动而活动，数学课堂缺少了“数学味”。究其原因，课堂教学目标的制定不科学是关键。今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

对课程目标的分析要具有全面性，对教学目标的设计要具有简洁性

初中数学课程目标要反映全面发展的要求，注重知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个方面的有机整合，突出思想启迪、精神感悟、人格塑造等人的发展目标。这就要求我们在设计过程中必须充分考虑课程目标的全面性，兼顾知识技能、能力方法、情感态度等目标。但是，课堂教学时间是有限的，目标设计也不可能将所有目标面面俱到。因此，实现课程目标的全面性与教学目标的简洁性之间的和谐统一就成为一项非常值得思考与研究的重要工作。在教学实践中，要实现教学目标的简洁性，一是要抓好教学目标中的基本目标，突出重点目标;二是要强调课堂教学中的知识目标。

如我们所设计的人教版《数据的收集、整理与描述》，这一节的知识技能目标：1、了解全面调查2、了解抽样调查及相关的概念和术语，理解抽样调查的必要性和代表性;3、了解频数及频数分布。在此基础上，再确定与双基目标相对应的其他目标，如过程与方法目标：经历全面调查和抽样调查的一般过程，了解这两种调查的优缺点，通过案例了解简单随机抽样，体会用样本估计总体的思想;情感与态度目标：通过实际参与收集、整理、描述和分析数据的活动，感受统计在生产和生活中的作用，增强学习统计的兴趣，初步建立统计的观念，培养重视调查研究的良好习惯和科学态度。这种以知识为载体、以学生全面发展为宗旨、以提高学生素质为主线制定的数学课堂教学目标，前后相呼应，形成了一个整体，在表述上有取有舍，充分体现了既要考虑课程目标的全面性又要考虑教学目标的简洁性的精神。

领会《数学课程标准》课程目标要求的整体性，允许教学目标的实现存在差异性

学生禀赋因人而异，如他们对不同学科的兴趣不尽相同，学习的能量大小有别，学习的速度快慢不一。此外，学生在智力、健康、情绪、经验背景、特殊能力、社会适应等方面，也是千差万别。教育的任务不是抹杀这种差异，而是认识并设法适应这种差异来使人得到充分的发展。在尊重学生的差异性方面，目前最典型的做法是实施分层教学。通过钻研教材，将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。一般而言，低层次学生可从基础性目标开始，完成之后再实现提高性目标，甚至是发展性目标的学习;高层次学生可以从基础性目标开始，也可以直接从较高的目标出发。

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制定教学目标一

淡化课程目标仅关注知识技能的终极性，注重教学目标达成的过程性

在教学实践中，不少教师认为教学目标是对课程目标预期的结果，因此，教学目标一般描述的是知识和能力发展的终端结果，没有把学生获得知识和形成数学能力的过程纳入目标内容。在目标描述上基本都采用了“培养学生……”、“掌握……知识”的方式。

以人教版“实际问题与反比例函数”为例，过去制定的目标是“使学生理解和掌握把实际问题转化为数学问题(反比例函数)予以解决，产生对数学的好奇心和求知欲。”这种只关注结果、不关注过程的教学目标，对数学教学和学生学习没有多大的意义，形同虚设。要实现课堂教学目标的终极性与过程性的和谐，可以将“实际问题与反比例函数”目标制定为“通过课本、黑板、电脑等多种媒体的运用，让学生经历生活中的实际问题转化为数学问题(反比例函数)的过程，体验探究发现的乐趣，欣赏数学的美。”这样设计的教学目标，使目标从结果走向过程与结果的整合，不仅体现了课堂教学目标的终极性与过程性相和谐的要求，而且赋予了教学目标以“生命”的活力和意义。

强调对课程目标进行多维分析，善于对教学目标进行综合设计

所谓多维分析，就是依据义务教育阶段数学课程目标和目标分类理论的要求，从知识技能、过程方法、能力、情感态度等多个维度来分析课堂教学目标。所谓综合设计，指根据课程目标、单元目标、课时目标等和学生发展状况的不同层次对教学目标进行通盘思考，并对不同维度的教学目标进行整合。多维分析与综合设计是制定教学目标两个很重要的方面，缺一不可。多维分析关注了课程目标的多元性与均衡性，综合设计保证了教学目标的准确性与全面性，有利于实现不同层面、不同维度的教学目标前后连贯、动态整合、形成合力。因此，初中数学课堂教学目标设计既要进行多维分析，又要进行综合设计。

比如制订人教版《旋转》一课的教学目标前，老师要从宏观上把握它属于运动几何的范畴，知道《数学课程标准》的要求和单元教学目标，准确把握班级学生特点，结合已学习过的平移、平面直角坐标系。然后从微观上进行分析：如知识与技能维度，过程与方法维度，情感、态度与价值观维度等。

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制定教学目标二

教学目标的合理性

对于课堂教学中教学目标的重要性，于漪曾指出，“每堂课的教学必须有明确的目标，教学内容应根据教学目标作一番认真的剪裁，要确定重点，突出重点，把握难点，分解疏导”。“有所不为，才能有所为”。可见教学目标在整个教学活动中的重要位置是不可替代的。把教学目标作为讲课、听课、评课的重要标准，这在全体教师中也早已形成共识。也正因为如此，有的教师在制定教学目标时，过多依赖于教参、考试、课本的内容，而对教学对象、教学的导向性、教学方式、方法考虑得较少。这样制定出来的教学目标难免大而空，或流于肤浅，或过于繁杂，或目标与内容脱节。

一个目标的设计是否合理、有效，最终要通过教学实践来检验。通过教学效果来衡量。如果学生经过学习后反馈良好，基本达到了目标的要求。说明目标的设计符合学生的学情，是有效的。而上述教学目标中，“吃苦耐劳的精神”，“爱国主义的热情”等实际上都难以检测。再说通过一节数学课就要达到这个目标。似乎也有点牵强。这样的教学目标有没有都一样。事实上通过目标检测，也给我们的教学目标的制定提供了反思的依据。如果实施的结果与预先的设计相去甚远，那么我们就有必要回归到最初的目标，反思什么地方设计得还不合理，下一步应该如何去改进。通过设计――实施――反馈――反思――再设计不断地循环操练。那么教师制定的教学目标一定能合理指导有效教学。

教学目标的层次性

在日常的备课检查中，发现很多教师对于教学目标的制定都很粗略，对于知识技能方面的目标几乎都只是照搬教参，一步到位。事实上，教参中关于教学重点、难点的阐释，只是编者的看法，仅仅是我们的教学参考。因为编者并不了解我们的学生。在这样的教学目标的指导下，教学只能是空对空，也就谈不上效果了。

在上“一元二次方程的解法――因式分解法”这一节课之前。学生已经学习了“一元二次方程”，“一元二次方程的解法――直接开平方法”。因此一元二次方程的概念不再是本节课的重点，本节课的重点应是用因式分解法解一元二次方程。为了达到这一教学目标，学生必然要在元认知的基础上经历探究――感受――获得――运用等一系列过程，因此应该将这一目标分解为可检测、可操作的几个小的目标，通过这一分解将较为复杂的学习行为分解为从简单到复杂的、序列分明的几个部分，更具层次感。这样有层次感的目标不但规定了教学活动应达到的最终结果，而且提出了达到这一最终结果的一般教学活动的程序，即通过对简单行为的逐个实现达到对复杂行为的最终实现，因而对教学活动的深度和广度有明确的具体的指导作用，确保教学目标落到实处，从而提高教学效率。

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制定教学目标三

围绕“理解数学”确立中学数学课堂教学目标

制定科学的数学课堂教学目标，首先要研究数学的学科特色。数学学习就是为了提高学生思维能力，发展学生的思维品质，激发学生的数学创造才能，所以无论什么数学内容的教学都要以此为总目标。然后，在每一单元、每一课时的教学中，再根据不同的教学内容制定一个具体的课堂教学目标，对学生的思维进行有意识地训练。

例如，在“数学概念”教学中，教师要以把握概念本质、活跃思维为具体目标引导学生学习。比如：人教版《高中课程标准实验教科书?数学》必修一第一章“函数”的教学。这一单元的学习，首先需要确立的教学目标是：紧紧围绕函数概念，把分析、寻找两个变量的对应关系作为单元学习的主线。确立了这个单元的教学目标后，接下来，函数的表示、定义域、解析式、图像及函数的性质等教学，都引导学生从分析、寻找两个变量的关系入手，进行学习。这样，学生就可以把握住函数概念的本质，自觉地分析和解决有关函数的一切问题了。比如，2012年的全国新课标卷选择题的第10题，试题考查了函数 的图像和性质(四个选项这里省略)。如果学生平时研究函数一直是从解析式、图像、性质等不同的角度来分析函数中两个变量的关系入手的，那么这个题就非常容易解决，而且解决方法也比较多。至于多种解法的比较分析这里不再详细叙述，通过这个例子只是想说明，如果教师能在数学学习的总目标引领下，进行不同“数学概念”的教学，那么，学生就会感到数学学习不单单是演和算，而需要学习的是各类题型后面共同本质的思维属性。

围绕“理解学生”确立中学数学课堂教学目标

制定科学的数学课堂教学目标，还需要认真研究学生的学习特点和知识储备。比如，人教版《高中课程标准实验教科书?数学》必修一“函数单调性”的教学，制定这节课的教学目标，分析研究这节课学习内容在数学中所占地位之后，还需要分析学生学习特点和已有知识水平。学生升入高中，随着年龄的增长，思考数学问题的方式逐渐由义务教育阶段的、主要依靠形象思维的方式被理性思考和演绎推理这种方式所取代;从知识储备上分析，学生在初中阶段通过学习一次函数、二次函数和反比例函数，已经对函数的单调性有了“形”的直观认识，了解用“y随x的增大而增大(减小)”描述函数图像上升(下降)的趋势，但学生对无限思想的认识几乎为零，所以让学生刻画无限短的一段曲线的增减性，由于从形上无法体现，就需学习函数单调性的定义。

围绕前面的“两个理解”，必修一“函数单调性”的教学需要制定以下几个具体目标：(1)学生能体会到从图像的直观性上无法精确说明形如y=0.001x+1在区间(-1，1)的单调性，必须依靠解析式代值计算比较;(2)学生能认识和理解，在区间上找几个或无数个值带入比较，仍然还无法确定函数在区间上的单调性;(3)学生能自觉运用符号语言精确刻画无限近的两个点之间函数图像的变化趋势;体会图形语言和符号语言刻画函数单调性的相通之处，即各自的优势;(4)对课本中 的符号和函数单调性的关系的探索，学生能逐步理解。制定了这几个教学目标，本节课的教学，无论是教师的问题设置还是学生的学习和思考都会在原来的基础上有深入理解，而且，学生也会体会到高中阶段数学学习方法的变化。另外，极限思想的渗透为学生后续的学习也埋下了伏笔，自然也就不会出现在听课中笔者发现的现象：一节课接近尾声，在课堂小结中师生不约而同地说，函数单调性定义的学习是为了完成证明题。课堂上关注、促进学生发展，并不是教师的主导行为是随便被学生活动取代即可，而是教师的主导行为通过有思维含量的问题设置由“显性”转向“隐性”，学生的学习行为通过对问题的思考由“被动”转向“主动”。