武汉儿童感统失调训练机构

由于智力妨碍造成的言语妨碍是，如说话晚、发音不清、不能了解他人说话等，这就需要在专家的指导下进行智能练习和开发。儿童孤独症造成的不说话、不与他人交流等言语妨碍，则需要特别的心理练习来矫正，机械地练习孩子说话并不能处理根本问题。孩子的言语练习要越早越好，家长要积极求教于心理医生进行科学指导。

普通学校或融合学校的班里有自闭症儿童，如何引导孩子呢？

教师的态度决定孩子的态度。普通教师是融合班级中的灵魂人物，孩子最容易受老师的暗示，老师的作用举足轻重。曾有一位老师对班里的孩子说:“谁要是不听话，我就把他带到特教班去。”虽然小学是可能不知道特教班是干什么的，但是至少知道不是好孩子去的地方。当孩子们看到特教班的自闭症孩子时，他们会对家长说：“这是特教班的。”老师的引导在孩子幼小的心灵中埋下了歧视的种子。

有一位幼儿园老师是这样介绍一个自闭症儿童给全体小朋友认识的：“今天，我们班新来了一个小朋友，他叫小明。他认识很多字，大家有不认识的字可以去问他。但是他动作没有你们灵活，大家要等着他，不能推他走。而且有些话你们得多说两遍他才能够听明白！所以当他不懂的时候，你们可以多说两遍，耐心解释给他听。大家要帮助他。我看看哪个小朋友最爱帮助人，老师最喜欢帮助别人的小朋友。”

一个自闭症孩子拼图能力特别强，但是理解能力比较弱。一旦班里有孩子弄乱的拼图玩具拼不上了，那个孩子就去找他，他三两下就把拼图拼好了。小朋友们都说:“这是他的强项，我们可比不了。”同学们还都很佩服他呢！所以，遇到他因为不理解发脾气的时侯，别的孩子都不和他计较。

班里有自闭症儿童，如何引导孩子呢？同样都是自闭症儿童，处境会截然不同，是环境的作用，也是老师引导的结果。包容的环境给孩子成长的空间。当自闭症儿童在班上出现状况时，老师处理问题的方式与态度直接影响普通儿童。下面是一个案例：

自闭症孩子果果刚上小学的时候一遇到难题就会大哭不止，尤其是她忘带东西的时候，会大哭着说：“给姥姥打电话，让姥姥送来。”无论老师怎么解決也无法平息。她哭得歇斯底里，整个教学楼都能听到她的哭声，辅助老师只好把她带出教室。有一次，果果在院子里哭了3小时才平息。事后老师告诉她，忘记带笔要和老师说，并且告诉同学们帮助果果。后来，老师发现当果果着急的时侯，同学会关切地问：“你怎么了？是不是又忘记带东西啦？像个小老师呢！

班里有自闭症儿童，如何引导孩子呢？可以说，老师的态度影响孩子对自闭症儿童行为的看法，从而决定孩子的态度和行动。