上海课外辅导补课去哪里

在中国，课外辅导机构从产生到现在，有20多年了，自2006年新东方在美国上市以来，学而思、学大教育等课外辅导机构先后登陆资本市场，课外辅导早已成为资本追逐的对象，已形成了一个巨大的产业。支撑这巨大产业的背后，是无数家庭对学校教育的不满足，是对子女教育的担忧和焦虑。不过这一点，到不是我们*的特色，我们的近邻韩国，日本，他们的学校教育也同样存在教育资源不平衡的问题，也存在学生和家长对学校教育不满足的情况，他们的课外辅导机构出现的比我们*还要早。韩国、日本早在上个世纪60年代，就已经产生了课外辅导机构，相比较我们*，要早了将近30年，不过他们不像我们一样叫“辅导班”，韩国把课外辅导班叫做“学院”，日本则叫“私塾”。所以，课外辅导机构的产生，应该来说，是市场经济的产物，是教育市场化的一个结果，有需求就一定会有供给。

在数学课堂教学中怎样调动学生的学习积极性

在数学课堂教学中怎样调动学生的学习积极性?课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

以情传道，鼓励创新。人的感情有迁移功能，特别是小学生更为强烈，学生如果对你有感情，就特别喜欢你所教的学科，乐意学习你所教的知识。在教学过程中，教师要面向全体，营造师生*、平等、融洽的课堂氛围。只有对每个学生倾注满腔的爱，学生才能充满信心，朝气蓬勃，积极向上地学习。老师对学生倾注了满腔的热情和关爱，教态自然、亲切，眼神机敏、宽容，语言和蔼、幽默，学生就对你有感情，喜欢你所教的学科。我在教学中经常使用“试试看，你能行”;“你真棒，请继续努力!”等语言鼓励学生，使师生之间关系融洽，气氛和谐，情在学中，学在情中，从而激发了学生学习的兴趣。

创设情境，促进乐学。数学是一门逻辑性很强的学科，缺少动人的情节，因此，教师在课堂教学中，应根据儿童好奇好动的心理特点，适当调节课堂气氛，创设教学情境，使不同层次的学生想学、乐学，激发学生的学习兴趣和求知欲，引发学生的内在动机，促进学生产生良好的学习心态。如教学人教版第五册有关“倍数”的知识，学生已有了一定的基础。本节课着重要解决的是让学生发现“已知一个数的几倍是多少，求这个数”的解题规律。为了解决这个问题，根据学生的认知规律，上课时，我通过创设一个让学生参加“小灰熊的生日宴会”的情境，使学生在轻松、愉快、平等的氛围里积极主动的思维，提高学习的积极性，紧接着再导入新课，取得了事半功倍的效果。

联系实际，形象教学。数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中寻找素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。 例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉 ，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓就会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻，思维的火花不点自燃。

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数学课堂气氛的营造

鼓励学生积极提问，激活课堂气氛

在课堂上学生常会提出一些不完全正确的猜想，或者是一种应急性回答，或者设想解决问题的多种方法、构思以前出现的一些新奇观象等。由于长期受传统“应试教育”的束缚，一些教师不愿活跃课堂气氛，不敢活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，唯恐一发而不可收。课堂教学中，教师照例题讲例题，照本宣科，没有一点新意，对学生的提问只是请所谓的优等生来回答问题，回答得稍有不合教师的“标准”答案，就全盘否定，也不探究错误的根源，生怕影响教学的节奏，弄得学生不敢举手、不敢回答问题，好端端的一个直觉思维就这样被一棒子打死，长此以往，这种“千篇一律，万生一面”的“同化”教育模式，不知扼杀了多少思维天才。怪不得有人说：中国的教育制度不*，永远也培养不出获得“诺贝尔奖金”的科学家，因为获得“诺贝尔奖金”的科学家都是“立体型”的科学家，而现行的中国教育制度培养的只是“平面型”的科学家，因此中国的科学家与此这项世界“殊荣”无缘也就见怪不怪了。素质教育作为一种高质量的教育，教师应树立和谐教育意识，即教学过程中做到：师生加强合作、同思考、共探索、鼓励提问、鼓励辩论、鼓励创见、关系和谐。

在平时的教学中，我允许学生发表不同看法，对老师的错误允许当场指出，然后师生进行认真讨论，如果确实犯错了，教师也要向学生认错。因此，我们上每一节课，学习每一个数学知识点都要为学生创设问题情境，让学生主动、积极地提问。

发挥教师的主导作用，建立和谐的师生关系

1、情境教学强调为学生创设完整，真实的问题情境，以激励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完整的经历从识别目标到提出和达到目标的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，教师设置有效的情境尤为重要。老师在教学中利用各种各样的情境，为学生创造了更多的自主思考机会，激发了学生学习的内驱力，发展了学生的潜在能力，使学生在熟悉所学知识、理解所学知识的同时，智力水平不断提高。在愉悦，和谐的教学氛围中，激发学生学习的爱好，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。

2、把握最佳的教学心态。教师教学的心态，直接影响着学生学习的情绪，它是教师自身心理素质的反映，也是教师课堂教学艺术的体现，要保持教学是最佳的心理状态，首先，课前准备要充分。课前应认真仔细地做好准备工作，教学各主要环节能历历在目，做到教学过程清新、结构合理、方法恰当、内容适度。 教师一旦走上讲台，就要纯净杂念，快速进入角色，全身心地投入到教学活动中，用教学激情去调动学生的学习热情，用教学艺术去焕发学生的学习积极性。3、建立良好的师生关系。师生关系好，彼此心理相容，教与学双方都会沉浸在轻松愉悦的课堂气氛之中。教师讲解激情满怀，生动传神，学生学习全神贯注，兴趣盎然。反之，师生关系不融洽，学生必然会感到一种心理压力，教师教学也不能得心应手，课堂气氛势必沉闷、呆板。

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学习数学兴趣的培养

利用多媒体教学辅助设备激发学生的数学兴趣

现代教育技术已深入渗透课堂教学过程，多媒体已成为现代课堂教学所必不可少的教学辅助设备。多媒体所具备的声、像、图、文并茂的特点，可以活跃学生思维，拓展学生视野，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。因此，教师在初中数学教学过程中，应合理利用多媒体教学辅助设备开展教学活动。比如，教师在带领学生学习《三视图》这一章节时，可以利用多媒体展示飞机的“主视图”、“左视图”、“俯视图”等，激发学生从不同的角度观察生活或学习常用品的浓厚兴趣，再让学生观察多媒体所呈现的三视图(比如学生经常使用的大字典等。)

让学生通过实地观察或发挥想象，正确判断它们分别是从哪个角度观察所得到的视图，然后，引导学生利用多媒体所呈现的画面，从投影的角度认识三视图，并进一步观察基本几何体三视图以及中线的画法等，从而将原本抽象的数学知识转化为直观形象的画面，使得以直观形象思维为主的初中学生借助多媒体提高了数学学习效果，从而帮助学生以轻松的心态学习和掌握了数学知识。教师在初中数学教学过程中，利用多媒体技术丰富了教学内容，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，点燃了学生智慧的火花，达到了预期的教学效果。

开展数学竞赛活动激发学生的数学兴趣

初中学生是活泼好动和争强好胜的，鉴于此，教师在初中数学课堂教学过程中，可以将竞赛活动巧妙地嵌入到课堂学习过程中，以唤起学生饱满的学习热情，提升课堂教学效率。比如，教师在带领学生开展《有趣的七巧板》实践活动时，可以这样开展教学活动。首先，教师利用多媒体为学生播放一些拼图的过程与画面，引发学生的参与热情：“同学们，你们看他们的拼图好不好看?……这是鱼，这是人，这是帆船……其实，这些图案是由这七块图形拼成的，这是一副七巧板，又称智慧板，是老祖宗传下来的锻炼智力的古老的玩具之一，它可是我国祖先的一项卓越的发明创造，闻名于全世界，它在国外被称为‘唐图’，意思是‘中国图’，而不是指它是唐朝发明的意思哦(教师带着故作夸张的表情说出这段话，可以有效地活跃课堂气氛。)。清代有位名叫陆以湉的名人曾对于七巧板作过这样的描述，‘……有七巧图，其式五，其数七，其变化之式多至千余，体物肖形，随手变幻，盖游戏之具，足以排闷破寂，故世俗皆喜为。’(这段话可以在课前做好课件，一边说课，一边通过多媒体直观地呈现在学生眼前。)

同学们，这七巧板可以随手拼出千余图案，你们想不想尝试一下?现在，老师把同学们分成6个小组进行比赛，看哪个小组拼得最多最好……”然后，教师要求学生依次用两块板、三块板、四块板、五块板、六块板、七块板循序渐进地进行拼图比赛，并对于比赛结果认真的给予统计和公布，以提升学生的竞争意识。为了促进同学们的互相交流，教师可以鼓励同学们把他们的各自拼法展示出来，让全班同学们进行观察和比较，引导同学们自我欣赏和互相欣赏，使各个竞赛小组之间能够互通有无，取长补短，从而达到合作学习、互相补充、共同进步的目的。当小组竞赛进行到用四块以上的板块拼图时，这对于想象力比较弱的部分学生增加了难度，教师为了促进全班同学的全员参加，可以对这一部分同学降低难度，提醒他们可以模仿书上的图形进行拼图，而对于想象力丰富的学生，则可以充发激发他们的创造热情，鼓励他们大胆设想，引导他们创造性地拼出“前所未有的图案”。教师通过组织数学竞赛，在课堂上形成积极向上的学习氛围，在激发学生数学兴趣的同时，培养了学生的合作意识，提高了学生的综合能力。

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数学学习习惯的培养

培养全神贯注的习惯

为了能较长时间地保持注意力。首先必须明确数学学习的总目标，以及实这一总目标而安排的每一步具体的任务，这样就能够排除情境中的一些干扰，集中学习的注意力。其次是要引导学生培养和保持学习数学的兴趣，常言说兴趣是最好的老师，要保持注意力的集中依赖于兴趣，有了兴趣就能够全神贯注地听讲，当对某学科不感兴趣时，就容易“走神”。再次是要教给学生学会控制自己的情绪。情绪波动、心境不佳往往导致注意力的分散。学生学会有意识地控制和调节自己的情绪，逐步使自己处于心理平稳状态，就能良好地集中注意力去学习。

培养同中求异的习惯

如何培养学生同中求异的思维品质是当前教学研究的重要课题。同中求异的基本内涵是创新意识、创造性思维、创造能力等几方面。对于学生来说，要从培养他们的创新意识抓起。对于一个问题所要得出的答案，不让他们人云亦云，使其总有新的想法、新的见解、表现得独特，此乃学生创新意识的基本表现。这种求异思维是创造性思维发展的基础。培养有创新意识和创造性人才是社会发展的需要。在数学教学实践中，我们教师不仅要让学生多掌握不同的解题方法，更重要的是要注重教给学生如何去探求的方法，训练他们灵活多变的思维能力，养成良好的思维品质，达到既提高教学质量，又发展智力培养能力的目的。

培养认真书写的习惯

书写工整、格式规范，是保证数学解题准确性的重要因素，也是培养学生认真负责的学习态度的基本要求。因此，在数学课上指导书写时，除了要求字迹工整外，还要提出规范的格式要求，如小学里横式、竖式、递等式的写法，初中里几何证明题的写法，答案应写在什么位置比较合理等等;都应培养学生良好的行为习惯。反之，书写潦草，格式不规范就会造成作业中出现不应有的错误。因此对学生的作业不但要重视知识内容的正确性，还必须注意卷面的工整和作业的按时*完成，卷面的乱、脏必然会影响学习的质量。

小学 数学如何加强概念教学

小学数学如何加强概念教学?数学概念是数学的基础，是学习数学其他知识的根本，只有真正搞懂数学概念，才能学好数学;同时，只有抓住概念这一重要环节，才能提高数学教学质量。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

概念的引入讲述宜直观形象

针对第一学段孩子的抽象思维能力较弱，对数学语言描述的概念理解较为困难，我们在教学中应该多用形象的描述，创设有趣的问题情境，打些合理的比方等，努力让孩子们理解所学概念，可以采用以下一些方式来进行教学。

夸张的手势，丰富的肢体语言，理解运算所蕴含的意义，区分概念的差别。在让一年级的孩子认识加减法的时候，我举起双手像音乐指挥家一样，左边一部分，右边一部分，两部分合在一起就用加号，加号就是横一部分，竖一部分组起来的，减法则反过来展示。孩子们看得有趣，记得形象，不但记住了加减号还明白了加减号的用法。在教二年级孩子感受厘米和米时，我让孩子们学会用手势来表示1厘米和1米，使得孩子们在估计具体物体的长度时有据可依。形象生动的讲解，让孩子们自然接受数学符号。教师的语言讲解也要力求符合学生实际，特别是第一次描述时，教师一定要斟字酌句地用孩子能理解的语言尽可能用数学语言简洁地描述。因为对于第一次接触新概念的孩子们来说，第一印象是最为深刻的。当然在适当的时候我们也可以选择让孩子们根据自己的理解来说一说来试着对概念进行解释，一方面同龄人的解释会让孩子们概念的理解更为容易;另一方面也可以锻炼一下孩子的数学语言表达能力。我们要记住：孩子们的数学概念应该是逐级递进、螺旋上升的(当然要避免不必要的重复)，以符合学生的数学认知规律。很多时候第一学段的孩子对于部分数学概念，只要能意会不必强求定要学会言传。

概念的学习宜多感官参与

教学《认识钟表》时，鉴于时间是一个非常抽象的概念，时间单位具有抽象性，时间进率具有复杂性，所以在教学时我以学生已有生活经验为基础，帮助学生通过具体感知，调动孩子的多种感官参与学习，在积累感性认识的基础上，建立时间观念，安排了以下一些教学环节。1.动耳听故事，调动情感引入。讲了一个发生在孩子们身边的故事：豆豆由于不会看时间，结果错过了最爱看的动画片。2.动眼看钟面，听介绍，初步了解钟面，形成“时、分”概念。动画是孩子们的最爱，让钟表爷爷来介绍钟面、时针、分针，生动有趣的讲解，让孩子们的心立刻专注地进行于课堂上。3.动嘴说时间，喜好分明。4.动手拨时间。5.动脑画时间(此时在前几项练习的基础上增加了一定难度，如出示一些没有数字的钟面，只有12、3、6、9四点的钟面，让孩子们对时针、分针的位置进行估计)。

通过这些活动，使孩子们口、手、耳、脑并用，自主地钻入到数学知识的探究中去，让时间从孩子们的生活中伶伶俐俐地变成数学知识，形成了数学概念。同时也让学生充分展示自己的思维过程，展现自己的认识个性，从而使课堂始终处于一种轻松、活跃的状态。

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数学概念教学一

要注意概念与概念之间的联系和区别

客观事物是互相连系的，因此反映客观事物的概念也是互相联系的。尤其是数学这门科学，一些概念之间存在着内在的联系，前一个概念是后一个概念的基础，后一个概念是前一个概念的继续和发展，所以在数学教学中，一定要注意概念之间的联系。例如：“比例的意义”这部分教材是在学生掌握比的意义的基础理论进行教学的。所以在教学中，就要充分利用课本上的问题，引导学生分别求出汽车行驶的时间的比和路程的比，并且求出它们的比值。时间的比是2：6=13，路程的比是80：240=13，根据这两个比的比值相等的关系，写出“2：6=80：240”后，告诉学生“表示两个比相等的式子”就叫做比例。通过复习旧概念，而揭示新概念，学生感到很容易，而且也感兴趣。紧接着通过练习、判断。使学生知道：只有比值相等的两个比，才能组成比例。

概念与概念之间既有联系又有区别，如不注意对它们进行分析、比较、学生对某些概念就会混淆不清。因此，在教学中既要注意概念之间的联系，又要注意它们之间的区别。 通过对不同意义和形式的概念的分析比较，加深学生对概念的理解。为了区别“比”和“比例”这两个不同概念，要引导学生从意义上找出它们的不同点：“比”是表示两个数或两个不同类量之间的倍数关系，“比例”则是表示两个相等的式子;然后再从形式上找出它们的不同点：“比”含有两个项(前项和后项)，“比例”则是含有四个项(两个内项和两个外项)。 通过对不同事物的观察，揭示不同要领的本质属性。教学“长方体和正方体的认识”时就要先运用实物和教具的演示，引导学生找出它们的共同属性。区别长方体和正方体的关键在于棱长是否相等。为了进一步区分长方体和正方体，我们就让学生观察课桌上的红墨水盒，看它是长方体还是正方体。开始，不少学生把它误认为是一个正方体，因为它上下两个对面是面积相等的正方形。后来，我们就引导学生根据它的本质属性进行分析、判断，学生也就不难看出这个墨水盒不是正方体，而是长方体。

要注意概念的运用和巩固

人们的认识过程不是一次完成的，概念的形成也必须经过一定的反复。对所学的概念不仅要求学生能够用确切简明的语言说出它们科学的定义，而且还要求学生会运用所学的概念解决实际问题。 在教学过程中，要注意对概念的逐步深化。例如，“分数”这一概念的理解，就要求我们在教学中不断加深和扩展。讲“整数除法与分数的关系”时，分别用硬纸板剪成3个同样大小的圆，给学生讲等待分成4份的演示，分得的结果每份是3/4个圆，这时就启发学生回答3/4表示什么意思?最后概括出分数的双层意义;一是把“整体一平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数”;二是“两个整数相除的商”。讲把整数化成分母是1的分数时，我们就告诉学生，因为把整体“1”平均分成1份是没有意义的，所以我们不必考虑分母是1的分数的意义。然后就要启发学生根据整数除法与分数的关系说出：2÷1=21，5÷1=51。使学生知道“任何整数都可以化成分母是1的分数”，这是分数意义的补充规定。讲真分数，假分数、带分数“时，就让学生对不同的图形和分数根(比1小、等于1、比1大)进行观察、分析、比较、概括出真分数、假分数的意义和特征，并告诉学生带分数是一个整数(零除外)与一个真分数合成的数。到此学生才能比较全面地了解“分数”的概念。

通过各种形式的联系，指导学生运用和巩固概念。讲完“圆周率”之后概括出π=周长÷直径，紧接着就让学生推导出圆的周长=直径×π，并进行求圆周长的练习：先让学生分别求出直径是1厘米、3厘米…9厘米各圆的周长，把计算结果在黑板上;3.14厘米、6.28厘米、9.42厘米……28.26厘米。这时，我们写出86×3.14=?看谁算的又对又快。开始学生是做不快的，我们应有意识地诱导学生探讨速算方法。对这样的练习，学生很感兴趣，不但达到了运用和巩固“圆周率”知识的目的，而且对培养学生的口算能力也是很有帮助的。 在单元、期中和毕业复习中，应注意对所学过的概念进行归类、比较，从而让学生进一步理解和掌握所学概念之间的区别和联系。这就要求我们每个数学教师在平时的教学中。不但注意对本章节教材的钻研，同时也要注意加强对小学数学教学大纲的学习，按照小学数学知识的系统性，认真钻研所教年级的教材，并学习各年级的教材。这样对某章节的教学，才能做到胸中有数，系统安排，把小学数学教学中的概念有计划地、有系统地传授给学生。

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数学概念教学二

概念教学要充分利用直观形式

小学生数学概念的形成，是一个比较复杂的过程：先从直接感知物体或者借助模型直观开始，经过抽象概括、形成初步的概念，再通过概念的应用，进一步加深对概念的理解。 低年级学生主要是依靠直接感知或者是通过实际操作形成概念。因此在教学中要重视直观教具的应用和学生动手操作能力的培养。例如：一年级数学一开始就教学10以内的认数，我们可借助实物直观、数物件、学具拼摆等，还可以设计、制作投影课件等来帮助学生认识数，理解数的概念。这样可以丰富学生的表象，还可以通过生动的言语描述或言语与实物、模象相结合唤起表象。

中年级学生逐渐摆脱感知，借助于表象和概念来进行思维。因此，在中年级的概念教学中，要重视图形的作用，对某些可概括得出的概念，也要借助于表象或者图形赋概念于直观形象，这对概念的理解、巩固和发展都能起到积极的作用。例如在“小数的意义和性质”这一章节里，教材要求学生指出数轴上的点所与之相对应的小数，根据轴上的点的位置比较小数的大小，这种方法可以迁移到后面分数的学习中去。 高年级学生具备初步的抽象概括能力，能根据已有的概念，对研究对象的本质特征进行分析并作出判断，从而形成新的概念，但他们的抽象思维还不发达，学习抽象的知识时，还必须有形象的支持。如对两个数的公约数和两个数的公倍数的理解，教材提供了韦恩图，这种直观图形直接显示出了两个数的公倍数和公约数。

注重比较，整理已学过的概念

许多概念之间既有联系又有区别，每讲完一个新的概念，我们都要引导学生进行归类整理，逐步形成科学的概念系统，也就是形成知识结构。这样，不仅能使学生学到的概念更加系统化，而且能使学生巩固加深所学的概念。

当学生接触的概念逐步增多，特别是出现某些相近的概念时，容易发生混淆，为了使学生准确地掌握概念，应该把相似、相近、相反的几个概念放在一起加以比较。例如：相似的概念――数位与位数、数与数字、乘与乘以、方程的解与解方程、质数与互质数、比与比例等;相近的概念――除尽与整除、数与数字、质数与质因数等;相反的概念――约数与倍数、扩大与缩小、正比例与反比例等。

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数学概念教学三

利用对比找出数学概念问的差异，加深对数学概念的认识。

对于某些数学概念，学生理解起来容易混淆，教师在教学中，把容易混淆的数学概念罗列出来，引导学生进行比较、分析，找出它们之间的区别和联系，以便更好地掌握数学概念。如教学直线、射线、线段三者的数学概念后，还要找出它们的区别：直线无方向性，向两端无限延伸，无端点，无长度;射线有方向性，向一端无限延伸，有一个端点，无长度;线段无方向性，不延伸，有两个端点，有一定的长度。它们的联系是：把射线向相反方向延伸，或把线段向两个方向无限延伸可得直线：如果把线段向一个方向无限延伸，可得射线。通过对比，可以加深对数学概念的认识。

在教学“比、比例、比值”这三个数学概念时，教师要着重强调：“比”是表示两个数相除，“比例”表示两个比相等的式子，前者表示两个数之间的关系，后者表示两个数之间的比的关系，而比值是表示两个数相除得到的商，是一个数，因此，三者不能同等看待。

恰当运用反例，完善学生对数学概念的认知结构。

人的认识过程是由浅入深、由表及里、由片面到全面螺旋上升的。在学习过程中，正确与错误的理解是对立存在的，纠正了理解上的片面性认识，认识就会向前迈进。学习数学概念也是如此，不仅要讲清数学概念的基础知识，还需要恰当地列举一些反例以启发学生。

由于数学概念具有较高的抽象性、概括性，而小学生容易受到自身概括水平的制约，加上分析水平较低，不能一下子概括出数学概念的主要方面或特征，以及事物各部分之间的联系，在数学概念学习过程中容易受到负迁移的影响。而合理使用反例进行教学将有利于克服小学生在这一感知上的缺陷。