合肥哪里有一对一课外辅导班

小学5年级的英语学习，强调孩子表达的准确性，是属于小学阶段的英语基础，假如英语基础没有打好，会影响到后续的英语学习和个人成长。不少家长发觉孩子上了小学以后，英语基础薄弱已经难以跟上教师的教学进度了。

浅谈 高中 数学教学中如何提高后进生

浅谈高中数学教学中如何提高后进生?高中数学教学中如何促进后进生有效转化，成为高中数学教师必须研究和实施的一项重要课题。下面，朴新小编给大家带来数学教学方法。

创造和谐的教学氛围

长期以来，由于应试教育的影响，教师为了追求教学成绩，学校为了追求升学率，教师更注重对优等生的教学，学校更注重对优等生的教学管理和人文关怀。后进生作为班级中的一个群体，由于长期以来学习成绩相对落后，往往容易被老师所忽视，还时不时地遭到同学的嘲讽与歧视，从而产生自卑感，与老师和同学之间形成隔阂，不愿与之交流和亲近。后进生真的不愿意被重视吗?真的不想把学习成绩赶上来吗?其实不然，在内心深处，每个人都渴望被重视，都渴望得到老师和同学的理解和帮助。高中数学老师要以对全体学生负责任的态度，以促进每个学生的成长和发展为己任。

在此基础上我们要理解后进生的处境和他们的需要，尊重他们的人格，理解他们的心态，对他们多加关心和爱护。我们要用自己的宽容和爱心让学生感受到老师对他们的关心和爱护。为此我们可以有意识多花时间与他们谈心，了解他们的生活和学习情况，时时参与他们的数学学习活动。同时也要教育其他学生正确对待后进生，给予他们更多的关心和帮助。良好的师生关系是创造和谐教学氛围的必要前提，和谐的教学氛围能够调动学生的学习积极性，激发学生的学习动力，有利于实现学生之间的互帮互助、共同提高，对后进生的转化具有至关重要的作用。

运用情感原理，唤起学生学好数学的热情

及时地进行表扬与鼓励，是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中，要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后，让学生复述，并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后，让学生归纳其解法，运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生，可以对他们多提一些基础问题，让他们有较多的锻炼机会，同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时，学生的解题方法新颖时，学生的成绩有进步时，学生表现出刻苦钻研精神时，都要给予适度的表扬，以增强学习信心，激励学生的攀比热情，达到表扬一个人、激励一大片的目的。

数学后进学生最需要的是爱和信任，他们能从教师的一个眼神、一个手势、一个语态中了解到教师对他们的期望。哪怕是对他们的微微一笑、一句口头表扬、一个热情鼓励的目光、一次表现机会的给予，甚至老师在一些公共场合主动招呼学生，课外与学生一起做游戏，都可能为其提供热爱数学，进而刻苦钻研数学的契机，都会给学生一种无形的力量。

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高中数学课堂教学如何实现后进生的转化

克服偏见，“偏爱”非智力型后进生

由于非智力型后进生常常处于孤立、被歧视的地位，久而久之，慢慢养成自卑和自暴自弃心理。因此，对他们一定要施以爱，要克服偏见，在面向全体的基础上，把更多的爱倾注在他们身上，即“偏爱”他们。“偏爱”后进生，能更好地沟通师生的感情，密切师生的关系，消除师生间的情感障碍，有利于教师做好后进生的转化工作;能使教师更了解后进生的内心世界，有利于从实际出发，有的放矢进行教育。有一位学生，一直是调皮捣蛋，无心向学，很多老师说他是“烂泥扶不上壁”，对他只有批评，没有表扬。他也知道老师看不起他，自己得不到大家的理解和应有的尊重，所以自暴自弃，自称为“烂泥”，认为自己总比不上别人。

接手这个班后，我深入了解了他的情况后，常利用课外时间，与他谈心，从学习和生活上给予他无微不至的关怀，让他感到老师没有歧视他，把他和优等生一样看待，而且对他是“偏爱”的，同时，教学时我给他多个“优先”，即发言优先，质疑优先，辅导优先，训练优先，对他在学习或纪律上的一点点进步都给予肯定和表扬，但同时又指出今后的努力方向。我还鼓励他积极参加班队活动，号召班干部带头与他一起打乒乓球、踢足球、打篮球等，满足他的健康精神生活的需要。随着时间的推移，他慢慢消除了自暴自弃的心理，不论是学习还是纪律方面都有了较大的进步，他不再认为自己什么都比不上别人，消除了自卑心理，增强了学习的信心。可见克服偏见，“偏爱”后进生是转化工作的第一步。

培养良好的学习习惯。

不同学习能力的学生有不同的学法，应尽量学习比较成功的同学的学习方法。改进学法是一个长期性的系统积累过程，一个人不断接受新知识，不断遭遇挫折产生疑问，不断地总结，才有不断地提高。“不会总结的同学，他的能力就不会提高，挫折经验是成功的基石。”学习要经常总结规律，目的就是为了更一步的发展。通过与老师、同学平时的接触交流，逐步总结出一般性的学习步骤，它包括：制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、*作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面，简单概括为四个环节(预习、上课、整理、作业)和一个步骤(复习总结)。每一个环节都有较深刻的内容，带有较强的目的性、针对性，要落实到位。

在课堂教学中培养听课习惯。听是主要的，听能使注意力集中，把老师讲的关键性部分听懂、听会，听的时候注意思考、分析问题，但是光听不记，或光记不听必然顾此失彼，课堂效益低下，因此应适当地笔记，领会课上老师的主要精神与意图，五官能协调活动是最好的习惯。在课堂、课外练习中培养作业习惯，在作业中不但做得整齐、清洁，培养一种美感，还要有条理，这是培养逻辑能力，必须*完成。在作业时要提倡效率，应该十分钟完成的作业，不拖到半小时完成，疲疲惫惫的作业习惯使思维松散、精力不集中，这对培养数学能力是有害而无益的，抓数学学习习惯必须从高一年级抓起，无论从年龄增长的心理特征上讲，还是从学习的不同阶段的要求上讲都应该进行学习习惯的指导。

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高中数学如何提高后进生成绩

调动差生的学习积极性

在教学过程中，要为后进生创造成功的教学环境。每个学生在学习上或多或少都有成功的经历和体验。面对新的学习任务，教师在教学中要有意识营造一种环境或气氛，使后进生置身于这种环境中，不仅可以得到成功的喜悦，而且能在现有的基础上不断获得新的成功。如在新知识传授中，我对后进生非常偏爱，尽量做到“三多一少”——多让他们板演，多提问，多鼓励，少批评。以调动他们的学习积极性，逐步提高其分析问题和解决问题的能力。再则考虑到后进生潜在的能力，所能达到的发展水平，从教学内容、教学速度、课堂提问、作业难度和批改订正等方面为后进生创造可能获得成功的氛围。在数学教学中，多举一些与生产、生活实际密切联系的实例，让学生们感到学数学可以“学以致用”。

在课堂提问时，打破中上等生“一统天下”的局面，注意给后进生创造机会，当他们回答不理想的时候也让其说完;若回答不出，允许和同位同学讨论或看书，从中找答案，并给与一定相应的评语，如：“回答得不错，继续努力”，“能回答老师的提问很好，只是回答得不(十分)正确，要认真听讲，多思考，下次你一定能回答得更好”等等。再若不行，适当给予提示，启发他们动脑思考，给予成功的期待，不轻易否定或指责，打击他们的自信心。一旦他们回答正确或部分正确，我立即给予肯定、鼓励，使他们得到成功的喜悦，从而增加他们对自己的信任，对学习的期待。因为这一类的后进生，他们对学习的积极性都是很低的，但是，当他们在学习上得到肯定和鼓励时，他们又会对学习产生一定的兴趣，产生求知欲。在练习和作业时，考虑到后进生的能力，适当减少习题的难度，并对后进生的作业进行面批，发现问题，当面辅导，及时订正，纠正他们学习上的错误，指导解题方法。

夯实数学基础，培养数学能力

1.由易而难

面对基础差的学生实际情况，选准起点，放慢进度，关心学生的点滴进步，使学生通过自己的努力基本上能懂、能会、能做相关数学题目，从而增强他们的学习信心。

2.讲练结合

部分学生上课注意力不易集中，因此在课堂上必须采取“讲中有练，练中有讲，讲练结合”的原则，使他们动脑、动口、动手，多种感官灵活使用。几年来，我们在备课时总是结合教学内容，准备足量的课堂练习，在课堂上，少讲多练，当堂知识当堂消化，收到了良好的教学效果。

3.因材施教

对不同程度的学生，制定不同的教学目标，让每个学生有自己的“最近发展区”，通过他人的帮助结合自己的努力“跳一跳，摘到桃”，感受到成功的喜悦，以此来激励自己，增强求知欲望。根据学生的实际，对数学基础较差的学生，采用缺什么补什么的方法进行个别辅导，力争后来居上;引导学生在全面完成教学内容的前提下，开展一些如“数学竞赛”等活动，通过这些活动，带动了全班学生学习数学，学好数学，从而为全面提高数学教学质量起到了积极的作用。

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高中数学后进生的转化措施

1.注重初中与职高数学知识点的衔接

数学是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给新课的学习带来影响，尤其是后进生。初中与职高数学教材内容有许多知识相关联，而职高学生的数学基础在初中就没有打好，如果抛开初中相关知识直接学习职高知识，他们可能就听不懂，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。如，一元二次方程和一元二次不等式、锐角的三角函数与任意角的三角函数、抛物线和二次函数等等，其中有的是高中的新内容，有的是初中的旧知识。因此在教学中不但要注意加强对初中有关知识的复习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比的数学思想和方法。

2.应加强数学教学语言的艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣

课堂教学中，教师不仅要随时观察全班学生的学习情绪，更要特别注意观察后进生的学习情绪，后进生往往上课注意力不集中，他们对教师按部就班式的教学、枯燥无味的语言讲授听不进去，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性、趣味性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入角色，积极思考从而达到教学目的。

3.讲求心理攻势，让学生真正成为学习的主人

教师要讲求心理攻势，对学生加强表扬。因为精神鼓励比物质奖励更重要，更能激发学生学习的积极性。例如，在讲课过程中遇到一些比较简单和基础性的题目可以叫后进生在黑板上演练，教师可以稍加点拨，当他们解答正确时，可以当众表扬他们“做得很好。非常正确。”这样会增强他们学习数学的信心。又如，在批改作业的时候可以多写些“作业有进步!”“加油!继续努力!”等欣赏性的语言，这样学生会感到老师重视、关心自己。学生会更加努力地学习，更大地发挥自己的潜能，真正成为学习的主人。教师应该多表扬和激励后进学生，为他们创设一个轻松、愉快的学习环境，鼓起学生的学习热情。

4.教师要注意培养学生的数学学习兴趣

为了提高数学教学质量，我们在教学中要注重培养后进生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，拉近教师与学生的距离。因此，教学时，应加强教学的直观性，像物理、化学一样，通过直观性教学使学生理解概念、性质。例如，在讲“异面直线”时，我们可以通过学生自己动手摆钢笔，摆成异面、相交、平行的位置关系，从而加深对异面直线概念的理解。又如，在创设教学情境时，可以多联系学生的实际生活，这样学生会更好更快地进入角色，提高学习数学的兴趣。

怎样抓 小学 数学双基教学

怎样抓小学数学双基教学?新课程的顺利推进，数学教学中的“双基”训练似乎变淡，部分教师竟有想抛弃基础知识教学和基本技能训练的意念。 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

双基”训练，传统数学教学的经验传承

1952年3月教育部颁发的《中学暂行规程(草案)》首次提出了“双基”训练的概念，指出中学的教育目标之一是使学生获得“现代科学的基础知识和技能”。过去，我国学生注重“双基”训练，追求扎实的基础知识和熟练的基本技能，因而我国学生的数学学习普遍有较强的意志力和勤奋刻苦的精神。教育部基础教育司1997年调查报告显示，在德、智、体、美、劳诸方面目标中，基础知识和基本技能是学生身上体现得最好的目标(选择的人数分别达到50%和35%)。[1]国际数学界普遍认为我国的数学教学“看重基础，强调熟练，要求严谨”,[2]我国的中小学数学教学重视知识的梳理和系统训练，强调精讲多练，对提高教育质量起了重大的作用。可以说，“双基”训练是我国传统的中小学数学教学成绩和经验的总结，是我国教育工作者集体智慧的结晶，同时也是我国中小学教育的亮点。

当然，在传统“应试教育”的大环境下，小学数学教育走的是一条落实“双基”、应付各种考试的“英才选拔”和“差生淘汰”路线。虽然也提倡发展智力、培养能力，也进行了从局部单个的教学方法*到重视非智力因素的整体优化*，但这都是以升学为最终目的的传统教育思想作为先导的。[3]在大力推进新课程、“面向全体学生”、“一切为了每一位学生的发展”的今天，这种以培养数学精英和升学为最终目的的教育思想是不能接受的。《基础教育课程*纲要(试行)》明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”要使学生“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。这些都说明作为小学数学教学经验的“双基”训练并不过时，更不能抛弃，而应该“去粗取精，去伪存真”。小学数学教学是基础教育，其基础性决定了“双基”的地位不能动摇。为了培养学生的基础学力，就必须向学生提供有价值的、相对连贯稳定的基础知识，培养学生适应社会和进一步学习所必需的基本技能。我们要重新审视数学教学中的“双基”训练，要真正看到“双基”训练促进学生知识建构的重要作用，整合“双基”训练与新课程实施理念，做到合理“扬弃”，与时俱进。

“双基”训练，落实数学课标的有力保障

“双基”训练是体现课程目标的基本要求。《标准》对数学课程提出了四个方面的目标：知识和技能，数学思考，解决问题，情感与态度。这四个方面对学生实施了三个层面的教育。第一是知识教育层面，从“数和代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”四大块数学知识，强调学生掌握必要的基础知识和基本技能的同时，获得基本的数学思想和解决简单问题的方法。第二是数学素养与能力培养层面。通过小学数学的教学过程，让学生经历数学思考，培养学生发展形象思维、抽象思维、统计观念以及合情推理的逻辑思维，从而提高学生的数学思维能力。第三是以情感、态度和价值观为主的非智力品质教育的层面。新课程提出要引导学生学习数学的好奇心和求知欲，激发学习兴趣，树立信心，形成实事求是的科学态度和刻苦钻研的精神，锻炼克服困难的意志，养成*思考的习惯。由此可知这三个层面都属于“双基”训练的范畴，是落实数学课标的基本保障。

“双基”训练是小学数学教学内容的重要组成部分。小学数学课程具有基础性、生活性、应用性的特点，努力实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。在内容标准上，“双基”训练属于最基本的，同时新课程依据数学学科的特点和儿童的心理特征，从数学基础知识、基本技能、数学素养和能力以及思想品质教育等方面，结合课程目标体系作了必要的调整。如计算教学内容与以前相比，较大幅度地降低了对繁杂运算的要求(如较大数目、多位数、带分数和繁分数的四则运算)。同时提出了加强估算、验算和算法多样化灵活计算能力的培养，增加了“统计与概率”的内容，加强培养学生生活数学、应用数学的意识。从课程内容上看，把“双基”训练有机地融入了情感、态度、价值观于数学课程之中，更显示了为人的全面发展打好基础的必要性。

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数学课堂教学方法

1、创设设问题的情景,给学生思考的空间。

教学新知识前,教师应有意创设生动、愉悦的意境,揭示知识间的联系,从而提高课堂效果。在创设情境上,教师可以把故事、游戏引入课堂,也可以让学生自己动手进行操作。例如,在教学“分数的初步认识”前,可安排这样的情境:“小红、小兰两人吃一个蛋糕,每个人吃多少呢?如果用数学该如何表示呢?”学生们会感到很有趣,并急于想了解,于是教师可以因势利导,引出教学内容,带学生们进入新知识的学习。教师在课堂教学中应力求将数学问题还原为生活中常见的、能理解和接受的问题,也就是说,将数学“生活化”。这样,学生不仅能掌握数学知识和技能,也能把数学学习同现实生活联系起来。在教师提出问题后,也要注意给学生*思考的时间,让学生大胆尝试解决问题。教学中让学生思考、创造性的充分发挥,更好的培养了学生的思考能力,二教师的主导作用在于设计好问题,激发思维,针对学生思考中的问题给以有的放矢的指导。

2、注重良好的师生关系的建立,师生情感交流的加强。

教师在课堂上面带笑容,其欢乐的情绪会感染学生,给学生一种亲切感,是学生产生学习动机。因此在课堂教学中,老师要以真诚的笑容面对每一个孩子,是师生情感得以交流,让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生,教师也应多多给予鼓励,使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬,发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

3、给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。

如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时,教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景――让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。等学生观察以后教师可以提问:“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了,另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣,从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。

4、在课堂教学中注重动手实践。

数学教学要取得好的课堂效率,必须要引导全体学生积极主动地参与到学习活动中去。因此,在数学课堂教学中,教师要为学生提供活动方式,让每一位学生都参与到学习中。在此,我们特别强调会做,因为只有通过实践,才能真正将所学知识消化、贯通;通过实践,学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。这样的实践一方面调动了学生的学习积极性,有利于学生感知、理解新知识,另一方面也促进了学生学习能力和课堂教学效率的提高。

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激发学生数学学习兴趣

教师充分备课，创设问题情境

创设适当的问题情境能帮助学生产生强烈的求知欲望。因为学生很容易对带有刺激性的问题发生兴趣。所以在教学设计时，不仅考虑到利用直观道具、学具、影像资料、彩色图片等，而且还巧妙地利用语言艺术、肢体艺术去创设问题情境来激发学生浓浓的学习兴趣。在教学过程中，我充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“折一折”、“拼一拼”、“滚一滚”、“摆一摆”、“画一画”、“剪一剪”、“摇一摇”等活动，学生通过实际操作，使动手与思维活动紧密结合起来，让每一个学生通过多种感官参与学习过程，不仅有利于激发学生学习数学的兴趣，而且调动了学生的学习主动性和积极性。

另外在教学中教师的语言的精练、语调的变化得当，板书设计合理，字体优美雅观，知识丰富等都能激发学生和学科情感，达到“亲其师，信其教”的效果。

教师充分备课，注意适时评价学生

课堂教学既是知识的传承过程，也是师生情感交流的过程。我通过丰富的情感拉近师生间的距离，让学生对我产生了亲近感、亲切感、信任感。他们就会全身心地投入到学习中去。在学习过程中，常常乐于表现自己，并渴望得到老师的表扬和同学们的肯定;我便适时地捕捉时机，对他们进行评价，从而增强了他们学习的自信心，促进了学生的全面发展。在对学生评价的具体操作中，我根椐评价的内容和学生自身的特点，选择恰当的评价方式，以考察学生的学习情况。

兴趣与成功是相辅相成的。兴趣可促使学习取得成功，而成功又可激发学习兴趣。在教学中，我采用分层教学，针对学生素质不同的客观存在，将学生分成几个层次组，并让学生*选择适合自身的基础层次，同时也可以上升或下降，从而使学生得到最出色的发展，并从中感受到成功的乐趣，体验到成功的喜悦。

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引导学生自学数学的策略

(一)激发学生探究的兴趣，培养其注意力

兴趣是最好的教师，它是学习动机中最活跃也是最现实的因素。因为兴趣可以引导和促进学生不遗余力地去研究、探索，并最终获得成功。通常来说，如果一个学生某门学科的成绩较好，他就容易对该学科的知识产生兴趣;反之亦然，如果学生对某学科产生了极大的兴趣，这种兴趣就会成为一种强大的动力，促进学生更加努力学习，从而取得更好的成绩。因此，教师对学生尤其是学困生，在数学学习中取得的哪怕是一点点的成绩和进步，也要给予鼓励和表扬，让学生体验到成功所带来的乐趣，激发学生对数学学习的兴趣，使学生由“苦学”变为“乐学”，由“被动学”变为“主动学”，从而提高学习效率，取得好成绩。

(二)联系生活实际，培养学生敏锐的观察力

观察是一种非常重要的能力，可以说，没有观察就无法获得真正的知识，难以自主进行学习。因此，要想使学生具备创新能力，培养学生的观察能力就必不可缺。因此，教师在教学过程中要有目的、有意识地培养学生的观察力，使学生得到不断的发展和提高。观察能力常常与主体已有的知识、经验等密切相联，对于同一个事物，学生观察的方向、角度不同，他们获得的结论也就不尽相同。数学是一门逻辑性很强的学科，在数学教学中教师要注重引导学生按照一定的顺序去观察，在观察中要紧紧抓住事物的特点，边观察边思考，逐步培养起学生良好的观察习惯，使学生的观察能力不断得到提高，进而有效地促进学生对事物进行分析、讨论，提高学习效率，并在提高中不断培养起创新能力。

(三)注重对学生记忆能力的培养

心理学认为，记忆力在学习中是一个很重要的因素，在一定程度上决定着学生成绩的好坏。数学知识相对于其他学科而言，逻辑性和抽象性都比较强，知识系统也比较庞大。因此，在数学教学中，要有意识地注重对学生记忆能力的培养。当然，这里所说的记忆能力不是指“死记硬背”，而是真正意义上的记忆。如果数学学习仅仅是记住了概念和公式之类，不能彻底理解也不会灵活运用，那么这是没有什么用处的。因此，在中学数学教学中，教师可以辅以一些形象具体的事例或比喻，来帮助学生理解和记忆知识。从而使学生的知识得以系统化，提高学生的学习效率。