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减少干扰,“放大”数学信息
在保证情境吸引力的基础上,与数学内容无关的,不要一味追求画面的绚丽和生动。精美的东西可以吸引注意力,也可以分散注意力。
苏教版一年级教材画面生动绚丽,教学中我让学生观察情境图时,有的学生却悄悄地描起书上可爱的小松鼠,有的学生为那只动物到底是不是狗熊而在课堂上争吵起来,还有的学生向我问起一些与数学毫不相干的问题如:小刺猬真是这样背果实吗,它真有这么聪明吗,没有长角的是绵羊还是山羊呢。虽然我们鼓励孩子提出疑问,要保护孩子的好奇心,但这毕竟是数学课,他们这一问足以让平静的课堂热闹起来,把学生的思维牵出了数学的领域。后来我就边叙情境,边把重要的数学信息画到或摘记到黑板上,待任务完成后再看书上的情境图,学生的学习效果有了明显的改善,逐渐掌握了筛选数学信息的方法。
灵活运用,“变通”教学情境
对中高年级学生来说,如果创设的问题情境不足以引起他们的兴趣,对他们的思维没有一定的震撼力,我们教师完全可以先不创设情境,开门见山,直入问题,等问题解决之后,再让学生自己创设情境,进行知识的再运用。
如我在教学小数加减法时,就没有采用课本上创设的情境,而是直接让学生想一想:在我们以前学过的知识的基础上,你能计算出“17.8+1.25”和“17.8-1.25”的结果吗?在学生*思考探究出方法之后,我又让学生说一说生活中运用小数加减法的情境,结果学生说出了很多自己的经历或虚构的情境,比我创想的和课本上的要精彩得多、丰富得多。这样,让学生在注意力最集中的时间里,解决了本节课的重点,而后面让学生自主创设情境,不仅保证了学生的参与热情,又密切联系了学生的生活经验,很好地应用了知识,强化了训练。
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